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Moral Education China 建构中国学生的核心素养* 文 _ 刘　磊 要想真正发挥核心素养对于我国各级各类学校教育的引领和辐射功 能，就必须将核心素养体系中高度抽象、概括的条目细化为不同学 段学生的具体培养目标和发展要求。 核心素养，就是以关键性、奠基性和通 一、核心素养的五个本质特征 用性为显著特征，跨越不同学习领 域，与不同情境互动，令个体受益终身的 我们可以从五个方面深入把握核心素养的 统摄一系列知识、能力、方法、态度和价 本质特征：其一，核心素养是那些具有共同 值观的综合体系。要想建构中国学生的核 底线要求和最大公约数特征的，承载在个体 心素养，既要深入剖析核心素养的本质特 身上的个人安身立命和国家富强民主不可或 征，也要广泛了解国际教育中遴选核心素 缺的关键素养。其二，核心素养“超越了知 养的经验。 识与能力二元对立的思维方式”[1]强调知识、 *本文系2014年度辽宁省中青年教育科研骨干专项课题“‘90后’大学生利他观念发展特征与培育对 策”（JGZXQDA012）研究成果。 22 2016-01 半月刊 话题 Features 能力、方法、态度和价值观的统整。其三， 场上具有核心竞争力的人。就其社会性发展而 核心素养兼具“学生个人发展和社会发展的双 言，现代公民不仅需要履行国家政治制度所要 重文化功能，不仅要有助于满足学生个体优质 求的权利和义务，认同民族文化、心系祖国， 生活的需求，为个体获得成功的人生打下坚实 而且还要具有全球意识和跨文化交往能力。 的基础，而且更应有助于达成和谐社会的发展 尽管在不同的学生核心素养结构框架中， 愿景”[2] 。其四，核心素养依托于特定的社会 个性与社会性两个方面，核心素养所占权重有 文化语境，同一时期，不同国家、不同社群所 所不同；尽管个性与社会性两大领域所包含核 规定的学生核心素养是不尽相同的。其五，核 心素养的具体条目各不相同；但是，国际教育 心素养是可教的、可学的、可塑造的、可提高 实践所提出的学生核心素养结构都可以清晰地 的，设计合理、组织科学的学校教育可以在培 划分为个性和社会性两大基本类别。比如，在 育学生的核心素养中大有作为。 经合组织“素养界定”项目中，“能互动地使 自20世纪90年代以来，“核心素养”之所 用工具”和“能自律自主地行动”主要是现代 以跃升为各大国际组织、主要发达国家共同关 公民个性方面的核心素养；而“能在异质群体 注的热点教育议题，在于以学科知识结构为中 中进行互动”则是偏重于个体社会性方面的核 心的传统课程体系和育人模式已经明显不足以 心素养。欧盟关于核心素养的建议案中，“母 帮助个体和社会有效应对来自知识经济和全球 语”“外语”“数学与科学技术素养”“信息 化时代的挑战。 素养”“学习能力”“创业精神”“艺术素 养”等都指向现代公民的个性发展，“公民与 二、国际教育实践遴选核心素养的 社会素养”则专门指涉个体的社会性发展。美 经验检视 国“21世