探究型化学教学活动设计与实施研究-福建教研网.pptVIP

* 2015年福建省基础教育课程教学研究课题结题汇报 一、课题研究的背景和条件 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》即“十二五”改革和发展规划明确指出：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。 随着课改的不断深入，新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。 动手能力不够强，但求知欲很强 缺乏提出问题、设计问题、反思和质疑的能力 大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象 学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态 我校的生源情况 二、课题研究的理论理论 ?建构主义对学习的解释： －.学习是主体主动作内部心理建构的过程；二.学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三.学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。 教育的目的是培养人，而培养人的主要目标是教育教学中教师要引导学生养成良好的学习习惯与方式，从而形成自主学习的能力。唯有如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，也才能真正培养出可全面、持续、和谐发展的有创新精神、创新能力的人才。 中学化学新课程的核心理念：以人为本 问题教学理论 ? 问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。 三、课题研究的目标 1．全面促进我校化学教师的教育观念,提高教学研究水平，进一步丰富素质教育的内涵,实施新课程标准的内容。 2．培养学生质疑能力，激发学生强烈的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。使学生养成爱问、敢问、善问的好习惯。 3．让学生掌握问题质疑的技巧和方法，发展学生创新思维能力，提高学生的学习能力、活动能力和实践能力。并引导学生知道解决问题的各种途径，提升学生的化学学科素养。 4．提高教师的化学科学素养和业务、科研水平，促使教师不断学习，提高教师的专业化水平，以适应新时期教育发展的需要。 四、课题研究的内容 1．依据《高中化学课程标准》，结合化学学科特点和教材内容，对高中化学各模块知识进行系统全面整理，设计各章节“问题导学”的问题教学设计与导学案、校本作业。 2．通过“问题导学”创设情景，启发学生质疑能力的研究，建立以师生互动为主要方式的新的教学模式。 五、课题研究方法 1．文献研究法 2．行动研究 3．课例（案例）研究 4．经验总结 5．实验研究 六、课题研究的步骤。 第一阶段：课题准备阶段。从2015年3月～2015年5月，收集相关资料，完成课题论证，成立实验课题组，组织课题组教师学习有关课题的理论，提高认识；调查我校学生的学习状况，制定课题实施方案。 第二阶段：实验研究阶段。2015年6月～2016年12月，按照规划方案开展实验工作，组织课题组人员经常进行理论学习和教学实践研究，不定期听课、研讨，在课堂教学中探索“问题导学”的途径，完善高中化学新课程教学中培养学生质疑能力的教学方式和教学策略，及时整理优秀课例和优秀教案，并结集成册，收集相关资料，撰写阶段经验、成果总结。 第三阶段：总结阶段。2017年1月～2017年3月，对本课题研究进行总结，将教学中的经验、做法，加以整理提炼，形成教学模式，总结研究成果阶段。并撰写结题报告和论文。 七、课题研究过程 1.理论学习： 杜威——“以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心” 。 建构主义学习理论——以学生为主，提倡学生主动学习，重视学习结果的质量。 检索、印发《以问题导学的方式培养学生化学质疑能力的实践研究》的理论依据和与之相类似课题研究的最新成果，作为课题研究学习资料。收集有关本课题的典型案例、名师教学录像、光盘等。 2.文献资料的收集整理 3.学生问卷调查与分析 依据《以问题导学的方式培养学生化学质疑能力的实践研究》，设计相关问题，对全校高中学生情况开展问卷调查，然后汇总分析。选好实验班级、对照班。 高一：实验班（1）班，对照班（2）班； 高二：实验班（3）班，对照班（4）班 4.课题教学实践应用 1．创设情境，激发兴趣。 2．自主学习、合作探究。 3．启发点拨，引导交流。 4．精讲精练，巩固提升。 5．达标评价，延伸迁移。 5.问题质疑意识的研究 1．激励学生的问题意识。 2．教学中渗透质疑方法和技巧的指导。 3．合作解决问题和提出问题的研究。 4．建构知