文火慢炖 Pk 高压锅---对学讲方式的点滴思考 英语论文.docVIP

文火慢炖 Pk 高压锅 ---对学讲方式的点滴思考 英国《每日电讯》对中国中小学教育体制做这样的比喻：中国中小学教育就是一只“高压锅”（Chinas pressure-cooker schooling system），做这样的比喻，真是非常贴切和形象。国外学生到初中才接触的理科知识，用中国的高压锅教育，只需小学六年时间给你全部熬得稀巴烂。中国的孩子整日被关在学校里，被剥夺了玩的权利，连春游等集体外出活动早就出于安全原因被停止了，学校就是一个密不通风的高压锅。用高压锅炖汤，虽然节省时间，但熬出来的汤的味道总是不那么香醇，没有小火炖的入味。所以，该文章说：我们中国所培育的学生是跟随者，而不是领导者，很少有人能主动参与团队工作，并以最有效最快捷的方式达成’s red and yellow.”和“Red or yellow?”学生们在小组自学时，提出了这样的质疑：“and 和or意思相近，可不可以互换？”我觉得这就是孩子们积极动脑，共同交流的结晶。毕竟只是三年级的孩子，能有此质疑真是难能可贵！ 学生随着年龄的增长，害羞、内向、无所谓等情绪成为学生开口提问的堵门石，使质疑环节很难在课堂教学中体现它的作用。这就要求教师要循序渐进地引导学生开口，且并不是需要所有的学生都能对教学内容、环节提出疑问，但是只要学生提出疑问，不管对与错，有无价值教师都要及时地鼓励及赞扬，为学生树立自信心，使他们勇于开口，乐于提问，让自学质疑环节在教学过程中绽放出属于它的美丽。 总之，在课堂上要培养学生的自学质疑能力，要从质疑，到议疑，到释疑， 都尽可能为学生提供自主探究的机会，发挥自己的潜能，提高课堂的教学效果及学生的学习效率。 四、检测反馈，及时总结 检测反馈是对本节课教学目标进行随堂检测，教师应根据教学目标，抓住核心知识，突出教学重点，精心设计检测题.由学生在课堂上独立快速完成后组内交换互批或自批，达成共识。若发现有共误，应及时纠错，简要讲评，并及时统计各组得分，将得分记入评价表。教师也可抽批、公布答案或学生回答，通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。 无论教学模式是怎样的，都离不开 “落实”二字。使学生成为课堂的主体，并不意味着教师可以放手，反而是要求更高，动作更细，工作更具有前瞻性。教师必须有时走在学生的前面带路；有时伴在学生的身旁边引导、有时落在学生的后面跟路。就像煮汤一样，虽是文火慢炖 ，但要时刻关注火候，汤料，只有下功夫，才能真正使我们的教学服务于学生的发展。 我们无法从理论上预料课改中可能出现的问题，只有在实战演戏中发现问题，解决问题。高压锅似的强迫教育、速成教育不可取，虽然短时间可出效果，但这种结果如昙花一现，不持久。文火慢炖虽然花费时间和精力，但是只有用小火慢慢炖东西，炖出来的汤味道好。