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一个不容忽视的角落—关注英语学习困难生 : 学困生 学习 随着高中英语新课程改革的逐步推进，课程标准对学生英语学习的要求也越来越高。加上其他种种原因的影响，在日常学习的过程中， 英语?等等一些问题都值得我们当代的教师深思。 如何帮助英语学习困难生是英语教师的新课题，我们所面临的问题，大部分是四十至五十甚至六十人的大班教学，大部分老师关注的是中上等学生，对学习困难的，基础较薄弱的学生大都忽略了，但这一部分同学，在一个班里乃至学校也是一个庞大的群体，是什么困扰他们不能取得更优秀的成绩呢？ 一、?? 英语学困生的成因? 造成英语学习困难的因素是多方面的，既有内在因素也有外部因素。内在因素多来自于非智力因素方面：一是：一些学生对英语学习缺乏正确的学习动机，思想态度不够端正，意识上不到位,认识上有误区，认为学习英语只对那些能上大学的同学来说才是有用的，而对他们来说是毫无意义的；二是：有的学生在英语学习上缺乏意志和毅力，当学习遇到困难时或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心，没有勇气面对失败；三是：有的学生因玩性太强，英语课堂上师生互动的活动较多时，有些学生听课时的自我约束力较差，不能静心学习，长此以往，不能养成很好的学习习惯，久而久之，对学习英语失去兴趣；四是：一些学生英语学习一直很努力，但效果却不理想就失去对英语学习的耐心，认为自己没有学习英语的天赋；五是：有的学生缺乏正确的学习方法，有些学困生虽然自己很想学，但学习方法不对，成绩上不去，由“不会学”到“不愿学”。外部因素主要是传统的英语教学体制和教师因素。首先是传统的英语教学体制，由于长期以来受到学校追求升学率的影响，教师把主要精力集中在优等生的身上，放松对学困生的教育，忽视了英语“弱势群体”，使英语学困生受到“冷落”。其次是教师因素，据对英语学困生的调查反映，英语老师没有真正了解英语学困生的内心；英语学困生得到老师的关心较优等生少；上课表现机会不多，容易受到老师的忽视；很少受到老师的表扬，没有成功的体验；与老师的互动交流和优等生比较也相对较少。再者是大部分学校缺少英语学习的语言环境,只是在45分钟英语课上才让个别优秀的同学有机会去展示自己，其他同学只是“听客”。尽管如此，在现行的考试中，高考得高分的学生不能和英美人对话也屡见不鲜。如果这一问题得不到解决，就不可能从根本上改变目前中学英语教学的状况。考试的重要性导致教学以高考为指挥棒。到了高三，家长和学生也要求教师按考试组织教学，讲解详细的语法知识，而且要用中文讲。学生要做大量的练习，记有关的英语知识显得比学会在真实的情境中使用英语更重要。这就使得英语课既枯燥乏味又难以理解，尤其对那些学困生来说。因此，上述因素并不是独立作用的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致学困生的整体因素。 二 如何帮助学困生学习英语呢? 1）多与学困生接触，进行感情交流。 古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。在课余时间，多倾听学困生的心声，学困生在英语学习上有什么要求，还有什么困难，及时调整自己的教学方法和手段，让学生真正走进教师的课堂。比如， 教师为排除学生的心理障碍，课下应当精心为学困生设计一些特别的作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，才能克服胆怯、自卑心理，善于发现学困生自身的长处，对学困生以百倍的耐心去引领他们去学习，及时表扬和鼓励他们优秀的一面 。当然，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。又譬如，许多学困生太腼腆，没有勇气面对失败，害怕因说错英语而丢脸，所以上课时总是默不作声，课外就更不习惯讲英语了，他们的口语能力就很难提高。因此在培养学生说的的方面，刚开始上课时，进行“free talk”，我们可以有意识的找这些“学困生”进行对话（可以适当降低难度）让他们大声地、勇敢的说，并用一些鼓励的话语进行表扬,如“Excellent！”,“Great！”,“Very good！Well done!　How clever you are!　I believe you’ll do very well in English!等, 让他们获得成就感，从而克服胆怯、自卑心理，增强学生学好英语的信心，慢慢地使他们走出学习英