中小学英语衔接教学点滴谈.docVIP

　　 [摘要] 本文结合一线教学和教研的实际经验,简要探讨了中小学英语教学如何更顺利衔接的问题。激发初一学生主动参与教学,给予学生自我发展的空间与机会,使学生想学、愿学,使初一学生顺利适应中学英语教学活动,最终达到通过语言教学,提高学生综合能力的目的。 　　[关键词] 英语课堂教学 能力兴趣 衔接教学 　　 　　一般来说,小学和中学英语的课程目标是一致的,但教学要求和层次有所差别,为使英语更具有连续性和一致性,中学教师特别是初一英语教师在教学方面要做适当的调整。通过长期的教学和一线教研工作的实践,我总结出几点教学方法。 　　一、巩固基础,根据不同学生的特点进行查漏补缺 　　通过对我市初一英语教学的考察,我们发现初一新生的实际英语水平参差不齐,只有部分学生能将小学所学的内容基本掌握,大部分学生对于音素和读音规则掌握的不好,语音语调掌握的不准,词汇也只是会说,不会写,语法模糊,甚至有相当一部分学生根本没有接触过英语,最基本的英文字母也不能掌握。其原因是各小学开设英语课程情况不同,以及小学、初中英语教学的要求不一,这种情况目前在全国都是普遍现象。因此,在初一第一学期对学生进行英语基础的摸底就显得十分重要,其目的是了解学生对小学英语的掌握程度,看是否存在着“该会未会,该记未记”的情况,以便有的放矢的进行“填平补齐”的教学工作。同时,对于不同程度的学生,补缺的内容和形式也有很大差异,具体可以采取以下方法: 　　1.巩固基础,从字母抓起。26个字母对于大部分学生来说,应该是熟悉的,但对于一些小学未开设英语课程的学生,这一课必须补。为了兼顾程度较好的学生,提高他们的学习兴趣,可以加入“字母的分类”这一学习内容,将字母按语音分类,加深学生对字母的了解。 　　2.提高水平,集中补语音。语音是学生们在小学没有涉及到的学习内容,只有掌握好发音和读音规则,才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。对于学生们来说,语音学习起来比较困难。因此,大概要用一周的课时集中学习语音,为了调动学生学习语音的积极性,我们让学生自制音标卡片,各式各样的颜色鲜明的卡片使学生不再觉得语音有多么难,而且更愿意去认识各类音标,并能自行将他们分类。 　　3.按顺序巩固,记忆单词。中学教材词汇量大,而且要求更高,给学生带来了相当大的难度。根据学生的特点,我们在教授单词时,将其分为二级,第一级是小学学过的单词,要求当堂会说会写,第二级是新词汇,要求当堂会认,会写。这样,觉得每节课都有收获,也确定自己课下找齐的方向。为了使学生能将单词记牢,还可以集中识词,每次课都留有一定的时间复习,巩固单词,我们利用图片,单词卡片等进行复习,每次读不准的词,教师都在卡片上作好标记,以便下节课再循环记忆。通过让学生分组比赛,组内比赛看谁记的多,记的快,调动学生的积极性。如Unit 1,学习人名的时候,我们利用游戏,人名接力赛,看谁记住的名字最多,加强对名字的熟悉和掌握。 　　总之,记忆单词要有气氛,要把枯燥,乏味的死背单词转变成一种比,学,赶,超等学习热潮,使学生摆脱对背单词的恐惧,抵触。 　　4.强化听力和口语。受年龄的认知特点的影响,小学教材中存在着许多Childish English(儿童英语),如 mum,dad,bye-bye等。同时,小学毕业生都未能达到听懂听全英语课的水平,所以我们不断的创设环境,强化学生的听力和口语,使之逐步适应初中阶段的要求,用贴近真实生活的,纯正的日常英语进行全英语授课。具体做法是:首先,我们集中一段时间操练课堂用语,让学生通过老师的手势和语言掌握最常用的课堂用语;其次,教师逐步增加课堂上用英语授课的分量,满足他们的好奇心,让学生通过自己的想象去体会,理解老师的意图。 　　二、培养兴趣,树立积极健康的学习态度 　　小学升入初中后,保持和提高学生的学习兴趣,是成功进行中学教学的一个重要条件。我们需要因势利导,满足不同层次学生的需要,要把学生从“要我学”转变为“我要学”,教师要注意教学的趣味性和生动性,使课堂教学生动活泼,充满情趣。在教学实践中,可以遵循以下原则 　　1.民主教学原则 　　学生的天性比较好动,特别是初一新生,还不能完全适应初中严谨的教学作风,如果教师表情严肃,课堂气氛沉闷不仅会扼杀学生的创新思维,也不利于培养学生的学习兴趣。因此,教师首先应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围,使学生身心愉悦、有安全感,如学生并不一定要起立回答老师的问题,可以让其坐着回答。再如,可以适时地放一些背景轻音乐,以缓和学生上课时的紧张气氛,又可以让学生体验学习英语的愉悦氛围。这样就可以使学生远离对初中英语学习的恐惧,逐渐培养学习兴趣。 　　2.激励原则 　　因小学阶段英语学习基础的不同,造成部分初一新生可能会产生自卑心理,以为自己