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中学英语词汇教学浅探 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解表达的障碍。英国语言学家威尔金斯（Ｄ.Ａ.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。如何进行词汇教学，是中学英语教学的重要任务之一。 从记忆的角度来考虑，词汇可分为两大类：积极词汇和消极词汇。积极词汇指那些不时地应用于日常口语和书写中、学生们需要理解并能自如地运用的词汇。消极词汇，虽同样地需要学生去理解，但却不常被应用。但这二者往往又可以互相转换角色。学生在初学英语阶段，词汇量掌握有限，由于经常应用这些有限的词汇量，所以学生掌握的积极词汇明显多于消极词汇。随着学生词汇量的扩大，经常被应用的一部分变为积极词汇，剩余的则演变为头脑中的消极词汇。教师如何在英语词汇教学中防止学生把已掌握的词汇演变为消极词汇就成为英语教学中一个非常重要的问题。 如何进行英语词汇教学呢？ 应从以下三个方面着手： 单词的发音：主要指单词的重音位置和元音因素的长短等。学生们往往好忽视单词的重音位置，教师必须让他们了解一些单词往往因重音位置不同才分出词性的不同。例如：record (v.)和record (n.)等。 单词的拼写：利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 三、单词的意义教学： 直观说明单词意义：a、用实物（教室中原有设备或方便带进教室的），例如：pen ,ruler, ball, blackboard, window 等等。b、用图片说明，在黑板上悬挂事先准备好的教学图片。c、使用形体语言和面部表情说明，如:Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。这样在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力。 通过语境，明确词义，培养交际能力。心理学研究表明：信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加 工水平越深，信息就能更长时间地保存在记忆中，而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义。这对训练学生分析能力，加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的同义词、反义词的对比或定语词组等不同的语义以及联想手段等猜测词义。例如： Edison is famous for his hundreds of inventions.通过爱迪生这个人，学生可联想他一生众多的发明而知inventions是“发明”之意。（联想） “Take care of” means “look after” (同义词) Most of us agreed, however, Bill dissented.从表示转折的词however,可推断出dissented的意思“不同意”。（对比） 从以上分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，通过联想、对比等方法，充分调动学生的思维活动，这既加强对词汇的理解，增强记忆效果，又能培养学生的判断、推理、概括的能力，对英语阅读能力的培养起着积极的作用。 2、直译汉语意思。有的时候，教师让学生根据上下文猜测词义很难或花费太多的课堂时间去用英语讲解仍不能达到教学目的时，就不如直接地把这个单词翻译过来，母语可帮助学生较快的理解。 综上所述，英语的词汇教学法必须提到应有的重视。要以学生的认知结构出发，以培养学生能力为前提，通过词汇教学，总结出自己的一套教学方法，实现英语教学的目的。