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一个笑话引发的思考 　　【摘要】一则网上看到的笑话转变为学生的作文题目,从学生的作文中发现目前英语写作教学中缺失的三个关键部分:①引导学生合理看待四六级考试,教学应以学习的本质为出发点,而不是泛泛的遵循以学生为中心;②平时要注重培养学生的思辨能力,考试才有好的结果;③思维过程不仅仅存在于写作的过程,自我修改过程是思维的延续和升华。 　　【关键词】英语写作缺失 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0178-02 　　 　　偶然在网上看到这样一则笑话:“老师布置作业:请同学们就粮食短缺发表自己的看法。美国学生问:什么是短缺?朝鲜学生问:什么是粮食?中国学生问:什么是自己的看法?”,刚看完我只是一笑置之,之后越想越觉得这不失为让学生练习写作的好题目,于是便把这个笑话跟学生分享之后让他们就粮食短缺问题写一篇阐述自己看法的作文。开始限定字数为800字,因为这是一个很大的话题,如果找资料会有很多可以分析的东西。就这样学生已经开始抱怨,说考试都没有超过180个词。此时,作为老师,我才意识到问题的严重性。作为大学外语教学,平时的课时少,时间大多被分配给了课文精读这样的输入环节,写和说的输出环节因为大班教学很难得到充分的练习。正因为如此,在第四学期就更有必要改变这种状况,因此我还是坚持了这个选题,并告诉他们做之前要搜集资料,并粗略分析了一下之前提到的笑话:从中可以看出,粮食短缺是局部的,比如朝鲜这样的国家,而美国等发达国家是不缺乏的,那么中国的情况如何?即使是在缺粮的国家,也会有人不缺吃的有人会饿死,这个问题也值得思考。另外就是可以问一下粮食过剩的国家对多出来的粮食都怎么处理?不缺粮食的国家在短期内是否会有缺粮的危机?粮食安全为什么至关重要,缺乏粮食会造成什么样的后果? 　　一周后收上来的作文让人唏嘘,看来那个笑话真是一语成谶,大部分学生为了拼凑字数,完全是大段引用从网上找来的资料。因为网上的英文资料多是联合国的统计数据,发达国家用玉米制成生物燃料的报道,非洲各国人民缺粮造成营养不良的文章,所以本来是叫发表自己看法的作文里没有人讲中国的情况。查到的资料里批评生物燃料,大谈缺粮国家应该出口自己的矿石、木材去换取发达国家的剩余粮食,学生一字不落的塞进自己的作文里。他们不会去思考生物燃料对于发达国家是否是必要的,粮食有剩余的发达国家可不可能出于道义把用作生物燃料的玉米拿去拯救缺粮国家的人。缺粮国家把用矿产和木材换来的粮食吃完了又怎么办?没有人讲中国的退耕还林政策,说起恶劣天气对粮食收成的影响,很少有人想到09年2月自己国家发生的那么严重的旱灾。更可笑的是,不少学生以为“发表自己的看法”就是在结尾段喊喊口号,说什么“我要节约粮食,努力学习科学知识,争取在将来解决粮食短缺问题”。 　　对写作教学的反思: 　　1.学习中心法Vs.学生中心法 　　美国加州州立圣何塞大学(San Jose State University)应用语言学教授Kumaravadivelu在其新作《理解语言教学――从方法到后方法》中把现有的主要教学方法划分为三大类别:语言中心法、学生中心法和学习中心法[1]。如果老师们以学生的需求为中心进行教学,那么在中国大学英语教学针对大一大二年级生的语境下,学生的需求以什么为中心?学生经过小学到高中的学习,大多只知道自己的需求是通过高考。进入大学学英语最直接的需求就是过四六级,过了四六级到了大三大四如果还在学英语那也只是因为考研或要出国的压力。怎样正确引导有着功利思想的学生?使教学方法能够顺利的转变为学习中心法,很重要的一点是承认各种考试的必要性,但在学生入校的初期应让他们意识到各种考试是一种能力测试,而唯有学习,从语法单词到听说读写的技巧再到用这些技巧去理解去表达去思考,之后才能顺利通过这样的测试。这就意味着单是背单词学语法是不够的,对单词语法的掌握只是为了帮助你分析和思考别人的意思,表达自己的思想。而考试的存在只是证明了学习的重要性,只有学到了、会用了,才能以不变应万变。 　　2.自然写作Vs.考试作文 　　“我国的大学英语四六级考试,最近一个时期以来,根据教育部门的宏观决策、人才市场供求关系的变化、社会舆论的促动、评估体系科学化的要求,在内容与形式上都有了一些新的调整。联系到具体的写作能力评估,一个显而易见的变化是,如何通过考试反映学生分析性思维能力这个问题,逐步引起了专家的注意:新版四级英语考试的作文,逐步摆脱了以‘应用文写作’为主的考察模式,引入了‘议论文’写作的体裁内容,从考查学生英文作文的描述能力,过渡到注重考生英语写作的思辨能力”[2],长期对应试的强调让人们很少关注在自然条件下人是怎么写作的。很多学生以为写作是作家的事,需要灵感和好的文笔,只有小说诗歌才是