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中印大学生创业教育比较及启示 　　摘 要：通过中印大学生创业教育的对比，得出对我国大学生创业教育的启示，从而进一步发展我国大学生创业教育的理论水平及实践意义。 　　关键词：中国;印度;创业教育;启示 　　一、创业教育内涵、背景及意义发展 　　“创业教育”（enterprise education）的概念最早是由联合国教科文组织于1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的，即“从广义上说，创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育”。[1]由于当时创业教育思想还不完整，所以对“创业教育”的概念还只局限在“事业心和开拓教育”上。 　　二、印度大学生创业教育 　　创业教育在印度已有几十年的历史，至今已经具有一定的规模，发展相对比较成熟。印度的创业教育发展较早，在1966年就已经提出“自我就业教育”的创业教育理念，鼓励学生毕业后自谋出路。印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。[2]旨在鼓励学生毕业后自谋出路，并为此而教育和培养学生，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者。” 　　具体而言，印度高校的创业教育是以岗位职业培训为内涵，或以企业家速成为目标，围绕解决就业问题出发，依靠课堂教学，直接采用国外的原版教材，积极培养大学生的创业技能，提高大学生的综合素质和就业能力。在创业就业理念方面，印度的创业教育强化以项目为中心培养创业人才，已经取得了丰硕成果;在师资力量方面，印度大学的创业学课程是本校教师和访问教授共同承担，本校的教师主要教授理论部分，访问教授主要承担实践部分，从制度上为高质量的创业教育师资提供了保障;在课程设置和学科建设方面，印度已有超过100所大学开设了创业教育课程，也有部分大学和机构提供创业教育的专业学历;在创业教育模式上，印度的创业教育模式大致可分为师徒制学习策略模式和导师制学习策略模式;在实践方面，印度的大学也非常重视创业实践教育，很多大学成立了创业中心，并且设有乳化器，在印度经常会有学校组织的全国性甚至是国际性的创新大赛、创业大赛，这些比赛对于促进创新、倡导创业很有好处。 　　三、中国大学生创业教育 　　在我国，创业教育理念的提出开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，举行了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，并且产生了数家学生公司。之后，随着大学生就业压力的增加，大学生就业问题日益成为高等教育甚至整个社会关注的焦点。在知识经济时代，创业教育作为一种培养“高素质、创造型”人才的先进教育方式，日益引起我国高等院校的重视。 　　四、中印大学创业教育比较研究及启示 　　同为发展中国家，印度创业教育的发展也远比我国成熟。印度的创业教育发展较早，在1966年就已经提出“自我就业教育”的创业教育理念，鼓励学生毕业后自谋出路。印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。旨在鼓励学生毕业后自谋出路，并为此而教育和培养学生，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者。”印度科技部于1982年成立了“国家科技创业人才开发委员会”，并实施长期科技创业人才开发计划。为了解决就业问题，印度政府还提出创业教育注重培养大学生的创业技能、提升大学生综合素质和就业能力。很多大学还成立了创业中心，一方面把教师和学生的研究成果及时转移到企业中去;一方面积极组织各项创业大赛，如印度管理学院创业中心每年举办的国际商业计划书大赛，该项赛事已经成为亚洲最大的商业计划书大赛之一。这些比赛对于促进创新、倡导创业很有好处，也有助于学生建立全球化的创业观点和取得创业的机会。 　　五、中国大学创业教育的未来发展 　　大学生创业教育对建设创新型国家、促进科技成果转化、发展知识经济社会、缓解当前大学生严峻就业形势、深化高等教育改革、促进大学生自我发展有着重要的影响作用和现实意义。是“解决就业问题、构建和谐社会的重要措施，是建设创新型国家、促进经济发展的必然要求，也是促进学生实现人生价值的有利条件”。针对我国目前高校创业环境还处于起步阶段，无法为创业教育提供完善的环境;创业教育尚未形成科学的理论体系;创业教育缺乏系统课程设置;创业教育师资力量薄弱;创业教育资源配置不足，创业实践环节薄弱等问题，可以从以下几方面进行探索和改进： 　　（一）加强创业意识教育，培养创新创业型人才 　　1.开设创业教育课程，建设创业教育学科体系。“创业教育课程体系的设置应遵循整合课程结构与围绕培养学生创业基本素质的目标开设核心课程相结合的原则。同时必须实现创业教育大纲法制化，把创业教育的内容