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中学英语教学之我见 　　作为教学过程中最重要的环节――课堂教学，其基本形式是课堂讲授，如何向课堂45分钟要质量，如何提高课堂教学的有效性，是提高教学质量的关键。但目前中学英语的课堂教学模式仍以静态结构为主。因此，在英语课堂教学中形成了教师的满堂讲、写、译和学生埋头听、抄、背的关系。这种教师单方面的活动制约了学生思维的灵活性、独立性和创造性，由此可见，只有将作为学习主体的学生的积极性充分调动起来，自主、自动的参与课堂活动，才能很好的促进有效教学。 　　一、利用不同的教学模式提高课堂效率 　　1．情境教学法 　　教师应尽量采用本土化、生活化的语言让学生在轻松愉快的氛围中获得英语知识，从而使学生把英语学习当作一种愉快的享受，进而培养学生学习英语的兴趣。对大多数中国学生来说，不可能有一个良好的英语语言生活环境，因此在课堂上营造一个良好的英语环境至关重要。让学生如临其境，触境生情，不知不觉地融入到特定的学习氛围中。教师可从学生日常所能接触到的家庭生活、学校生活、社会生活的具体情景和遇到的问题入手，通过实物、媒体演示等方式设置情景，使学生在兴趣和求知、探索等动力的驱使下，积极主动地融入情景体验之中，从而使枯燥的灌输与说教变为心灵的沟通与情感的交流；使深奥的教育内容变为无形的渗透和正向的激励；最终内化为自身的道德品质，外化为良好的行为习惯。 　　2．分层教学模式 　　在教学过程中，教师针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力设定不同的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，因“才”施教。这样，在教师的辅导下不同层次的学生都能愉快地学习，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。特别在一般校中，教师更应重点辅导后进生，帮他们扫除了学习障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，从而促进后进生积极性的提高。同时，分层次教学是一个动态的教学过程。在教学中，教师要对每个学生的学习能力有充分的了解，并对他们及时调整，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，时刻保持积极进取的学习热情。 　　3．创新学习 　　思、疑是学习的过程，但释、译才是其目的。在外语学习的过程中需要模仿、思考、理解和记忆，但不能忽视质疑这一创造性思维的重要环节。在实施整个教学过程中，教师要做到：导读设问、导问引思、导思成理、导理于练；鼓励学生积极设疑和讨论问题；把学生的兴趣和思维调整到最佳状态，真正把活的语言教给学生。从而达到培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，引发学生创造性思维和提高学生的整体素质，增强课堂教学有效性之目的。 　　二、学生英语口语表达存在的心理障碍及措施 　　1．学生英语口语表达存在的心理障碍 　　（1）从众心理。中学生从半幼稚走向成熟，处于这个过渡期的他们容易产生从众心理，当他们看到周围的人都不说英语时，也就心安理得随大流了，不愿意花时间、精力去练习英语口语。 　　（2）定势心理。英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达相互关系，刻板且缺少弹性。汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在差别，使得以汉语为母语的中国学生形成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。由于习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。 　　（3）害臊心理。有些学生较内向，导致他们羞于在别人面前说英语，他们觉得说英语很别扭，怕犯错、怕别人笑话，也不肯开口说英语。 　　（4）自卑心理。英语是平常难于接触到的语言，在英语学习的过程中，要学习在生活中不能接触到的新单词，还要学习各种各样时态的句型。对于一些基础较差的学生，学起来有些困难，使得他们觉得自己不是学英语的“料”，从而缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。 　　（5）敷衍心理。有些学生虽然明白口语的重要性，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习，有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上，这都导致他们课上不好好学，课外又懒得开口练习，敷衍了事；有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理。 　　2．针对学生心理障碍提出的措施 　　首先，应纠正一些存在学生中“口语无用”和敷衍了事的错误思想。让学生认识到英语口语的重要性。化被动为主动，做到“我要学”，而不是“要我学”。其次，鼓励学生开口讲英语，说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐提高。所以教师应该多给学生开口说英语的机会，要鼓励学生大胆开口，越是敢说、多说，就越早学会说英语。学生开始说英语时免不了会紧张、害怕。教师应热情鼓励，及时帮助、引导，鼓励学生说下