中小学教师培养模式走出师范体系初探.docVIP

中小学教师培养模式走出师范体系初探 　　编者按 　　2016年9月，民进中央在安徽芜湖举行了中国教师发展论坛，聚焦教师教育的供给侧改革这一主题。10月，《中国教师》以专题形式呈现了大会部分专家的精彩观点。为深化对“教师教育供给侧改革”这一问题的认识，本期我们继续推出项贤明、刘铁芳、周跃良、郝晓东四位学者和老师的文章，为大家呈现他们对于教师教育供给侧改革的观点与建议。 　　无论是中小学还是大学，教师从来都是优质教育的第一要素。基础教育的师资培养，是关系我国基础教育质量的重要因素之一。我国基础教育发展已经走过普及阶段，进入巩固与提高的发展阶段。应对基础教育改革和发展的新需要，建立一个新的适应时代要求的基础教育师资培养模式已经成为教育改革和发展提出的现实要求。 　　一、师范体系难以适应提高阶段的发展 　　自1684年拉萨尔（J.B. De La Salle）在兰斯首创师资培训学校至今，师范教育业已经历了330多年的发展历史。在我国，从1897年的南洋公学师范院算起，师范教育的发展也已有近120年的历史。在普及基础教育的历史时期，师范教育在现代学校教育事业发展过程中发挥了十分重要的促进作用。我国现代学校教育的发展，特别是在基础教育的发轫、发展和普及时期，师范教育体系所提供的师资保障，也都起到了十分重要的作用。 　　随着教育改革逐渐进入深水区，特别是我国基础教育走过普及，进入巩固和提高阶段以后，加上基础教育课程改革的不断深入和加速，以及互联网对教育过程的渗透，教育实践对教师的要求迅速发生变化，封闭独立的师范教育师资培养体制已经不能满足学校教育对师资的新需要，也难以适应教育事业发展的新要求。 　　一方面，为应对提高阶段基础教育的实际要求，教师的科学文化知识和教育专业素养都需要进一步提高。教师除了要掌握有关学科的基础知识和经典理论外，对该学科的前沿知识也需要有一定了解，只有这样，才能较好地适应今天的中小学教学需要。另一方面，教育科学的发展、教育理论和教育观念的不断更新，特别是教育改革在世界范围的不断深化，要求我们在教师培养过程中投入更多的时间，进行教育专业素质的提高和养成。既存的师范教育体系是在学生学习学科知识的同时进行教育专业训练，学科教学和教育专业训练之间的矛盾在师范生培养过程中已经表现得十分突出。打破旧的师范教育封闭模式，采用本科阶段在综合大学进行学科培养，加上研究生阶段在综合大学教育学院或师范学院进行教育专业培养的新模式，来培养我们的基础教育师资，不仅从我国的教育实践来看已经势在必行，而且从国际经验来看，在基础教育完成普及任务进入提高阶段之后，师资养成模式都应进行相应变革。当今世界发达国家已少有主要靠封闭的师范教育体系来培养教师的情况，背后自有其 　　道理。 　　我国基础教育课程改革的不断深化，以及互联网对教育过程的广泛渗透，使得教育实践对教师的要求也不断发生着迅速、广泛而深刻的变化。中小学在课程改革过程中开设了一些新课程，但我们的师范院校一直没有提供有效的师资培养和供应。高中课程改革的多样化发展，也使得我国办学水平较高的高中，大多出现不同学科课程专任教师结构性余缺和结构性需求波动等问题。面对这样的问题，封闭的师范教育体系也不可能提供足够的弹性来应对师资需求频繁而迅速的变化。师范教育体系与基础教育学校师资需求之间的矛盾，已经十分突出。 　　近年来，我国又普遍出现一场中等师范学校升格为专科或本科院校的风潮。师范学校的不断升格，当然也从一个侧面反映了我国教育事业发展水平的不断提高，然而，伴随着中等师范升格而产生的一系列问题及其对基础教育师资队伍建设的消极影响，我们也不可不予以足够的重视。中等师范学校升格之后，全科教师的培养逐渐成为我国教师培养体系的一大欠缺，特别是小学阶段的全科师资培养出现严重的断档，对基础教育师资队伍建设形成明显的消极 　　影响。 　　由于小学教学工作的特殊要求，以前许多中等师范学校培养的小学教师都是全科教师，到了小学能够胜任多门课程的教学工作。中等师范学校升格成大专乃至本科之后，大多采用大专院校的分专业培养模式，原来的全科教师培养模式在不少地方逐渐消失，小学已很难招到全科教师。近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，许多小学都在开展各具特色的教学改革，全科教师在这些小学课程教学中的独特优势愈加显现出来，尤其是在一些试行“包班制”之类教学体制的小学，全科教师更是几乎成为必需。与此同时，中等师范学校对教师一些教育教学基本功的扎实训练，也令不少地方小学校长和有关教育行政管理人员相当怀念。唯有打破单一依赖师范教育体系的师资养成模式，鼓励多样化的师资培养体系，才有可能满足我国基础教育在提高阶段日益丰富的师资需求。 　　二、改革师资培养模式的必要性及其条件 　　用单一封闭的师范教育体系来培养中小学教师