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中学语文该如何阅读 　　艺术可以陶冶人的情操,净化人的心灵。语文是一门语言艺术。只不过它区别于理科重逻辑、讲剖析的理性思维,而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。 　　阅读是读者通过感知书面语言材料,进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息,表情、达意的过程。在这个过程中,强调阅读主体运用分解、剥离手段,对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合,达到正确感悟的效果。某教育家曾经说:“课外阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是航帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。阅读就是独立地在知识海洋里航行的船。”可见,阅读对于语文学习具有至关重要的作用。 　　那么究竟如何搞好阅读呢?阅读,又要读什么,怎么读?一谈到阅读,人们往往会有种错误的认识,以为只有自由读书才叫阅读,以为只有课外书才叫阅读,以为只有教材文章才是阅读,其实构成阅读的材料,可以是课内的,也可以是课外的;可以是集体的,也可以是自由的;可以是教材上的作品,也可以是非教材上的内容。课外阅读更是课内阅读的延伸和补充,因此,课外阅读是非常必要的,它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此,我们应该既注重对教材的阅读欣赏,同时也应该放开视野,去了解中外名著、古今美文,让学生对各种文学样式均有所涉猎,对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面,有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是,阅读是种复杂的思维过程,它是阅读者对材料进行筛选,进行加工的过程,在阅读中如果缺乏系统性指导,就达不到预期的效果。因此我们在指导学生进行阅读时,一定要注意使学生明确阅读的目的性和辅以恰当的阅读方法。 　　有明确的目的是阅读的前提。在阅读时,我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时,我们可以根据自己的阅读需求,或从内容(含思想感情)来理解感悟作品,也可以从作品形式(含文学样式、组材方式、语言特色)来理解作品,获取信息。比如阅读朱自清的《河塘月色》,我们可以教给学生从写景和抒情两个角度去切入。总之阅读的目的性明确,使不同档次的学生都能够有所得,不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。 　　合理恰当的方法是阅读的保证。不同作品会有不同的侧重点,记叙文有“六要素”阅读法,说明文有“四要点”(说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言)阅读法。小说有“三要素”阅读法,散文又有“形散神不散”之阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的,我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读,充分提高语文学习能力。以读带说,可以提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力,尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇比较贫乏,另一方面表现在语言组织缺乏严密的逻辑思路,语言材料显得零乱不堪。通过阅读,尤其是大量的课外阅读,能够获取并积累丰富的语言素材,使自己的语言变得生动活泼。通过阅读,感悟作品的思路,可以有效地规范自己的逻辑思维,使语言条理清晰,发现祖国语言文字的优美,真正感受到每一个字、每一个音节都是一个优美的音符,形成良好的语感。 　　在课堂教学过程中,鉴于课堂的特殊性,我们应该主张让学生以读带说,充分使每个学生“站出来”、“说开来”,采取多种形式,提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读,然后根据阅读的内容,谈谈自己的看法,写自己的感想,这种方法可以整篇、也可以就其中的一两句进行。另外,还可以根据教材的情节编写故事,自编自演,排成课本剧,还可以结合时事展开辩论、讨论、朗读、演讲比赛,使学生在不断的咀嚼运用中,锤炼自己的语言,使之趋向完善。以读促写,可以提高学生的写作水平。杜甫有言:“读书破万卷,下笔如有神。”“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。”他强调指出写文章的方法、技巧之外的阅读积累的重要性。这对于我们学生写作尤为重要,读书是写作的基础,生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野,丰富自己的学识,培养创作的灵感。也唯有博览群书,才能真正提高学生写作水平。而目前我国中学生的学习任务普遍过重,沉重的考试压力、班级排名使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课,也形同虚设。长此以往,学生知识面狭窄,思维僵化,语言干瘪枯燥,索然无味,也就无足为怪了。因此我认为,在学生的学习过程中,有意识地扩大他们的阅读面,不失为提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时,向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指导学生洞悉其中的美质,在学习诗歌时,除了介绍传统的精典名篇之外,多向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇,以及当代海子、顾成、舒婷的名作,体会诗歌的意象和音韵之美。 　　此外,每年的寒暑假,介绍两到三部