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从“情感过滤假设”理论谈情感策略在中学英语教学中的运用 　　摘 要:在英语学习过程中, 学习者的情感态度直接影响到学生的学习和发展。本文以克拉申“情感过滤假设” 理论为依据,主要探讨如何在英语教学中运用情感策略降低情感过滤作用,从而有效地提高中学英语教学质量。 　　关键词:情感过滤假设;情感因素;情感策略;英语教学 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)21-0168-02 　　 　　一、引言 　　情感态度是指学习者在英语学习过程中所产生的兴趣、动机、自信、焦虑和合作精神等影响学生学习和发展的重要因素。新课程标准十分重视情感教学,它要求教师在向学生传授知识、培养能力和发展他们英语学习策略的教学过程中要注意发展和形成他们的积极情感,做到认知教学目标与情感教学目标的和谐、互动和统一,这充分体现了以人为本的当代外语教育思想。阿诺德(J.Arnold,1999)认为,解决语言学习中的情感问题具有两种重要意义:解决情感问题有助于提高语言学习效果和促进人的发展。因此,改变传统的英语教学模式,培养积极地情感态度至关重要。 　　二、克拉申的“情感过滤假设”理论简介 　　The Affective Filter Hypothesis 最早是 DulayBurt 于 1977 年提出的,旨主解释情感因素影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为:“一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”(Dulay etal,1982) 。后来, Krashen 在他们的基础上发展了这一理论,认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他多习中所得到的综合输入(Comprehensive input) 的一中心理障碍”(Krashen,1985)。情感过滤说认为、有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”(intake) 。情感过滤过程如下图所示(Krashen,1987): 　　从图中可以看出,在语言输人到达大脑语言习得机制(LAD)的过程中,过滤是输人的语言信息必须逾越的第一道障碍,也就是说,情感因素起着促进或阻碍的作用。 　　克拉申指出:在习得第二语言或外语的过程中,习得者并不吸收他所听到的一切,与情感过滤有关的焦虑、动机和自信等因素影响着他习得语言的速度和质量。学习动机高,自信心强,焦虑感适度,“情感过滤”就弱;反之“情感过滤”就强。 　　因此要想增强学习者的吸收力,使他们变被动为主动, 提高教学质量, 教师的语言输入应尽量减少这种“过滤”, 创造一种情感障碍程度低的“语言输入输出”环境, 以提高语言输入的效率。 　　三、情感过滤假设理论对中学英语教学的启示 　　(一)输入内容方面 　　教师应从学生的实际来组织安排教学,无论是课堂内容还是课后作业都应紧密和学生的生活经历和兴趣联系起来。教学材料的选择应紧扣学生生活,可用报纸、图片、录音等保证足够的输入材料;同时可以引入学生喜欢的英文电影、国外娱乐体育事件等材料丰富教学,让学生既感到有挑战性又有成就感,维持对英语学习的持久兴趣。 　　(二)关注学生情感,营造宽松民主和谐的教学氛围 　　美国人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候,人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。而只有用真实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。 　　课堂上教师传授知识时总是伴随着一种隐含的、微妙的、影响学生情绪的情感交流。积极地情感交流表现为:能唤起学习动机,维持学生的注意力和爱好;激发求知欲和上进心,排除学习上的心理障碍,强化因学习成效而带来的安全感。因此,教师要树立“以学生为主体”的思想,把学生放在第一位,要对学生热情,以情感情,以情激情,真心的给学生传授知识。并且还要用心关注班里的每一位学生,让其觉得受到尊重、重视还有鼓励,消除学习英语的畏惧心理;同时还要在教学中运用风趣幽默的教学语言,并加以热情的面部表情、真挚专注的目光和丰富的肢体语言,使学生在轻松愉快中学习知识,提高英语学习的主动性和积极性。 　　(三)激发和培养学生的学习动机 　　培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力,它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。学习动机可以分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。例如,学生学习成绩名列前茅会受到老师的赞扬,同学的羡慕从而提高他们进一步努力学习的积极性。内部动机指来自于学生内部的动力,如对所学科目的喜好,对