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对小学数学操作活动的四点“追问” 无锡市江南实验小学 吴智芳 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当今的数学课堂，教师越来越重视让学生通过动手操作来学习新知，掌握解决问题的方法策略，从而提高了课堂效率。但同时我们也发现教师在安排学生操作活动时也存在着一些问题，下面笔者结合有关课例对数学操作活动提出四点追问，并进行相关分析及提出解决策略。 追问一：操作活动必须人人参与吗？ 「片段一：因数与倍数」 用12个同样大的正方形拼成一个长方形，并用乘法算式把自己的摆法表示出来。教师巡视，发现有一个学生没有摆，直接把三个乘法算式写了出来。教师“循循善诱”，示意该生可以通过再摆一摆来验证自己的算式是否正确。迫于老师的“用心诱导”，该生很不情愿地完成了操作活动。 课后，笔者与该生进行了简单的交流，该生的回答是：我们在三年级学习“长方形和正方形”时，有很多次做过“把几个小正方形拼成一个长方形”的题目，我一看就知道有3种，只要把12拆成两个数相乘就可以了。”该生的状况并非是个案，那其他已会的学生为什么还是“认真”地完成了操作活动呢？ 【分析与策略】：弹性式操作，让探究更“真” 所谓“弹性式”操作，就是教师在设计学生的操作活动时，需留有一定的空间，不必让学生按部就班，人人参与，让操作成为学生自己的内在所需。如片段一中，“用12个小正方形摆出一个长方形”这一活动，并非人人需要借助学具操作才能完成，有一部分学生凭借三年级学习“长方形正方形”中的经验，完全可以熟练得出，而此时教师再要求学生进行拼摆验证实乃多余之举，从学生现场的表现中，也看出了该生的无奈与不情愿，只是迫于教师的权威而“被操作”了。碰到以上情况，教师可以对该生进行如下引导：你是怎样又快又对地写出这三个算式的？比较一下：这三个算式有何共同点？今天要学的知识就藏在这三个算式中。一下子就拉近了与新知的联系，激发了学生的探究欲望，又保护了孩子的自信心。在平时的课堂中，类似情况并非少见，教师打着“动手实践，自主探究”的名义让全体学生人人动手人人参与，而忽略了学生的学习起点，个体差异，内在所需，从而导致“被操作”现象的发生。因此，教师在设计操作活动时，要给学生留有一定的空间，关注学生间的不同心理状况，从学生的内在所需出发，保持必要的弹性度，从而让学生的操作探究更真实、有效。 追问二：合作伙伴必须从一而终吗？ 「片段二：圆锥的体积」 （小组合作形式） 当学生在探究圆锥的体积与相应的圆柱体积之间是否存在1/3的关系时，小组内意见不一，有的小组甚至争得面红耳赤，各不相让，教师示意让他们用实践来证明，孩子们在边争论边操作中完成了实验，效果不甚理想。 【分析与策略】：交互式操作，让探究更“活” 操作活动并不都是单人独自完成的，更多时候会以小组合作的形式进行，这样既有利于问题的解决，又有利于增进学生之间的合作交流，可谓一举两得。但我们也发现针对某一问题，组内发生不同意见时，往往会争得脸红脖子粗，谁也不肯退让一步，这对操作活动的继续进行有所影响。此时，我们不妨让课堂变得更开放一些，在小学内进行互动。如片段二，针对学生对圆锥体积是否是相应圆柱体积的1/3，意见不一时，教师可以让学生根据自己的想法重新分组，进行交互式操作，认为1/3的在左边，认为“非1/3”的在右边。这样，小组内意见统一，大家志同道合，心往一处想，劲往一处使，大大提高了操作活动的效率，从而使学生的操作探究更具活力。 追问三：“视觉”感受能替代亲身体验吗？ 「片段三：千米的认识」 在“千米”的认识中，教师习惯用大量的图片、视频来让学生感知1千米有多长。播放高速公路上的指路牌，了解生活中千米的应用；播放学生走100米的录像，以此推算出1千米有多长；观看学生试着跑1千米的情景，问：跑1千米有什么感觉？学生纷纷表示：太累了，气喘嘘嘘，就像跑马拉松了……但1千米到底有多长，闭上眼睛想想，还是一片模糊。估计一下，从哪儿到哪儿大约是1千米，学生众说纷纭，相距甚远。 【分析与策略】：体验式操作，让探究更“深” 在平时的数学课堂中，我们发现有时学生并没有操作活动，但教师安排的图片、视频似乎也让学生间接进行了操作，笔者暂时称之为“视觉式操作”。如片段三，教师安排的大量图片、视频都是为了让学生深刻体验1千米有多长。但从现场学生对1千米的深刻反馈是：1千米很长，但到底有多长说不清楚；跑1千米很累，但到底有多累，没有体验，甚至还有学生认为1千米就像跑马拉松等错误现象出现。由此可见，学生对1千米的概念并没有真正建构。笔者认为，“绝知此事需躬行”，只有让学生亲历亲为，才能深刻体会1千米的长度，从而在头脑中建构1千米的概念。心理学的智力活动内化理论认为：外部的活动、操作是“内化”的前提。我们可以进行如下设计：课前，让学生利用体锻课绕操