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关于生本位教学方法的探索与实践 　　【摘 要】随着高等教育形势的发展，如何培养并加强学生对专业问题的思考和解决能力成为一个重要问题。本文结合教学实践，对适合实施“生本位”教学的专业课程进行了生本位教学的尝试和总结，从教育目的、教育方式、教学方法、教学过程和师生关系等方面，探索了在大学专业教学中实行“生本位”教学的基本理念和基本要求。 　　【关键词】高等教育改革 “生本位” 教学方法 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0043－03 　　 　　“生本位”教学，是在与“师本位”、“知识本位”教学的对比中提出来的，其基本内涵是指以学生的存在、生存和发展为本的教学，突出教学以引导学生培养独立观察能力、思考能力为核心。 　　自2000年前后，随着大学逐年扩招，生源素质相对降低。所招学生学习成绩相对以前要差一些，在一定程度上反映着学习能力低、学习方法欠妥、自觉性不高等问题。这样的学生容易在学习上一遇到困难就自我放弃。高校教师在接触这些学生时，首先应设法引导其树立学习的信心，培养学习的自觉性，在这个前提下，才能保证和提高高等教育质量。如何保证和提高高等教育质量？对此问题所涉及到的高等教育教学改革理论研究和教学方法等方面，出现了诸家蜂起、讨论热烈的局面。但由于传统意义上的高校教师多数是非师范出身，并未接受系统的教学理论培养，教学改革的实际推进，尤其是生本位教学的推进迟缓。审视目前的教学活动，不难发现，知识本位和教师本位的教学理念，仍然牢固地束缚着教师思想。笔者以为，真正的反省与行动，其关键在于用教学观念的转变来改进教学方法，在适合实施“生本位”教学的专业课程中探索并推行“生本位”教学，是一个能够满足新时期高等教育形势发展要求的途径。以下结合笔者在教授部分专业课程的教学实践经验，总结在这些课程实行“生本位”教学的一些经验和认识。 　　 　　一、生本位教学表现和最终目的都是“不教” 　　 　　科学技术突飞猛进，人类积累的知识数量增长极快，知识更新的程度也在不断提高，单纯以传授知识为目的去组织教学，对于高校专业课程，并非切实可行。心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。学生学习的好坏，首先取决于他是否有学习的愿望和动力。使教的内容、方法与学生实际成长需要密切结合起来，以供给人生存在、生存和发展需要为中心，安排教学的目的、内容和方法，将能有效地激发学生学习的动机和兴趣。若学生能够通过自己的探究而取得成功，这种体验对学生的学习将具有持续不断的推动力。因此，生本位教学的表现和目的都是“不教”，但要引导学生正视现实中存在的问题，掌握求知的技巧，掌握解决问题的能力，使其在一个动态的过程中主动学习，自觉发展，教师在实行生本位教学的过程中，只是起到一个指引者、辅助者的作用。 　　通过生本位教学法的实践，笔者感受到，教师在教学中应注意以下几点： 　　在对学生的主体认识上，把学生从成人的功利中解放出来，归还学生应有的“学习”权利。生本位教学理论强调：学生的一切在教学过程中被“尊重”是其“生来的权利”。在教学实践中，中小学基础教育受教育体制，尤其是“升学率”指标的影响，推行生本位教学的障碍较多。但在高等教育中，根据学生的认知结构组织教学，所受限制较少，是可行的。如在教授《建筑环境学》过程中，笔者是这样归还他们探究的权利的：先介绍建筑环境的影响因素，如建筑外环境的各项组成，建筑内环境的温湿度、空气品质、声、光、电、水环境等，然后引导学生自己去探究他们生活环境中的各项指标，进行综合评价，然后提出改善措施，最后教师予以总结和评价。在这种引导学生观察、分析问题的过程中，学生解决环境问题的能力就比较容易逐步培养起来。学习基础不同的学生，最后得到对建筑环境的认识和评价水平并不相同，但都各自能够进一步完善自己的专业认知结构，并在教师的总结和评价过程中意识到自身的不足，从而在教师引导下各自能够有针对性地予以弥补，最终可以较好地完成《建筑环境学》课程的学习任务。 　　在师生关系上，强调情理互动，追求逻辑与情感有机结合的情感教学。学生和教师的关系是交互主体的关系，学生和教师在人格上是平等的。师生关系不宜完全是知识的权威和无知的学生的授受关系，在专业发展的新知识和新事物面前，师生面临的挑战是同样的。教师若在适当的机会下在学生面前说“我不知道”，但又能引导学生“知道”，是一种能够激发学生学习兴趣的很好的教学技巧。如笔者在教授《建筑安装施工技术》时，告诉学生，钢管的规格一般用公称尺寸表示，但无缝钢管就“与众不同”了，必须采用“管外径×壁厚”的表示方法。这个问题教师事先表明“不知道”，但给学生提供完整的无缝钢管和其他管材的生产和安装施工资料，引导学生进行比较，学生给出不同的答案后，教师组织学生对不同的