刍谈对略读课文教学的实践与思考.docVIP

刍谈对略读课文教学的实践与思考 　　不少地方,略读课文不列入考试范围,许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点。在实际的教学中,往往出现两种倾向,或与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到,精雕细琢;或轻描淡写,囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文的教学目标究竟是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?现谈谈笔者的教学实践与思考。 　　一、领会略读课文的编排意图 　　叶圣陶曾说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出:“学会运用多种阅读方法”,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。这里同样提出了略读的要求。其实,在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,在日常生活中,略读比精读应用更广泛。 　　以上着力强调了略读的重要性,有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程教材从二年级下册开始安排了略读课文,并提出了对这类课文教学的要求: 　　1.从内容上说,理解课文的要求低于精读课文,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。由此可见,编者安排略读课文的教学,目的之一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,让学生自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。 　　2.明确略读课文教学的目标 　　基于以上对略读课文教学的认识,它的主要教学目标可定为: 　　(1)用多种词汇方法获取重要信息,尤其要进行略读能力的训练,读懂文章大意。略读课上,要更注重略读方法的运用,训练学生快速默读的能力,提高阅读速度,当然也不排斥精读方法的融合运用。 　　(2)通过自己阅读获取信息,培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流,当然,也要很好地体现教师的引导作用。 　　(3)加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课文的方法,独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。同时,要把握单元主题及课文的特点,适当向课外拓展、延伸。 　　二、把握略读课文教学的尺度 　　区分精读教学与略读教学,就要确切把握略读课文教学的尺度,既不搞过细剖析,也不作随意教学。确立略读课文教学的明确地位,发挥其应有的作用,教学中尤其要认识到以下几点: 　　1.略读教学不等于略读 　　正像阅读教学不同于阅读一样,略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不仅是让学生在略读实践中获得信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之方法,让学生循法而学。如《大自然的启示》一课的教学,学生归纳短文大意时,我设计了让学生同时归纳两篇短文大意,并写在读书卡上的教学环节。这样设计的目的是:一方面培养学生概括文章的能力,即依据文章不同的表达方法,用不同的概括主要内容的方法去归纳;另一方面也让学生明白,读书后要以读书卡的形式及时记录,初步培养学生记心得体会的习惯。 　　2.粗知大意不是浅知 　　首先,略读课文不像精读课文那么要求严格细致,只要求粗知文章大意,但这并不意味着就可以马马虎虎,草草了事。如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反思,读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异就会使教学陷入盲目性,以为粗知就是浅知,粗知就是少知。其次,粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读的方法上,也不排斥精读,对文章的重点、精彩之处也要引导学生细细品味,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解,情感体验与语言感悟上达到比较理想的效果。如《大自然的启示》教学,我设计了谈谈议议的教学环节,目的是引导学生读懂文章的难点,即围绕核心问题,展开读书研疑活动。这篇文章的核心问题是理解大自然中的一切事物都是互相联系的