11101110110是技术还是艺术浅谈九年一贯的英语教.docVIP

是技術還是藝術?! 淺談九年一貫的英語教學 文／佳音兒童文教基金會執行長 黃玉珮 教育部已經決定自九十學年度第一學期開始實施九年一貫新課程，除了教科書全面開放民營外，最大的特色就是把鄉土教學與英語教學納入語文學習領域中。其中英語教學從五、六年級同步實施，對諸多縣市來說，英語教學已經不是新聞，因為幾年前早就從低、中年級開始進行英語教學實驗工作，但是畢竟教育部這項教改方案，讓全國不論是都會區或偏遠地區的學童，都能同時享有均等的英語教育，未嘗不是一項福祉。溝通式的教學觀 教育部公布的國民中小學九年一貫英語課程綱要中，提到其理論植基於溝通式的教學觀(Communicative Approach)，所謂溝通式的教學觀，許多英語教師直覺認定：「溝通」就字面的意義說，就是聽力和會話的練習，所以往後英語課程就是加強耳聽口說方面能力的提升，尤其在國小階段，只要多聽、敢講，把要表達的意見、感情，讓對方了解就夠了，的確，在綱要中提到，國小階段的教學重點以聽、說為主，讀、寫為輔，而國中階段，則是聽、說、讀、寫四技並重。但真正的溝通式教學觀，不但要讓學童掌握語言的技能----能聽、能說、能讀、能寫之外，還要能熟悉語言的功能----應對進退，所謂「見人說人話，見鬼說鬼話」，針對不同的對象、場合及主題，會運用得當的語言，以達成有效的溝通，所以如果在生日會(1) 的場合，有壽星的同學來參加，一進門，開口一定會說Happy Birthday! 而不會說 How are you doing? 有人送禮物給壽星，他的回應一定是Thank you. 而送禮的人也一定回答 Youre welcome. 根據西方的禮俗，有人送禮，一定當面打開，May I open it? Sure! 打開後不管喜不喜歡，一定會說 I like it. Youre so sweet. This is exactly what I wanted. 之類約定俗成的客套話，使用合宜的話語，就能在教室的情境之外，達成良性的溝通，並增長人際關係。溝通式的教學觀中，最重要的一點在於語言就是溝通的橋梁，英語文教學的最終目標，乃培養用英語文溝通的能力，所以教學的內容，不僅止於語言的結構，還應包含語意的表達和社會的功能，Wilkins在1976年提出了notional-functional syllabus的觀念，所謂的function乃強調語言要具有社會的功能，教學上要介紹各種常用的溝通語詞，考量言談情境，以符合語用的原則；而notion的意思就是概念，也就是對語法的結構要有基本的認識，才會有正確的英文呈現。Eskey(1983)指出：「以往我們認為只要學生學會了文法，溝通自然會出現，現在我們似乎認為只要學生學會了溝通，語法的精通也會自然出現。」但就如Eskey的研究所示，語法對諸多學習者來說，的確無法自然出現。Pienemann(1984)也說：「放棄語法的教學，就是容許簡化的中介語言(interlanguage)產生石化(fossilization)的現象。」這是很嚴重的問題，所以文法的教學也不可偏廢，但是在教文法時千萬不要解析文法，也不要使用艱澀的文法語詞，儘量不要用解釋的，也不要馬上列出語法的規則，而要用有變化的情境來表現它的用法，例如說要教too…to時，不必說「太……以致於不……」，許多年紀小的學生，根本不知老師在說什麼，即使懂了也不會用，倒不如用簡單的英語與肢體動作來呈現，老師可踮起腳尖，佯裝要去摸天花板，手指著天花板說The ceiling is too high. I cant reach it. Oh, the ceiling is too high to reach.就可充分表達含意。再表演試著要搬起教室內的一包重物，一邊擦汗說It is too heavy. I cant lift it. It is too heavy to lift.這時再把句型寫在黑板上，讓學生自然的理解並歸納其原則與用法，所以只有把語法的正確性和語用的合宜性相結合，才是溝通式教學成功的要件。 ( fatbat有感: I saw a good-looking guy teaching English on TV this morning.. (ya, another new comer!) well, nice pronunciation, great intonation, white shirt, blue jeans, neat handwriting on the board behind him… but.. what else? NOTHING. ?教法完全跟我的國中老師一樣… (I guess she’s already retired, watching Godfather on