后现代教育观对我国教育改革提出的新要求.docVIP

后现代教育观对我国教育改革提出的新要求 　　【摘 要】后现代主义思潮呈现在教育研究中形成后现代教育观，后现代教育观对我国的教育改革产生了深远的影响，本文针对后现代教育观在我国教育改革实践中的应用做一简要分析。 　　【关键词】后现代主义 后现代教育观 素质教育 　　【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0087－01 　　 　　一、后现代主义思潮与后现代教育观 　　20世纪60年代，后现代主义作为一场艺术、社会文化与哲学思潮首先产生于欧美等国家。从20世纪70年代开始，西方教育家采用后现代主义的思想、方法，对课程研究领域以“泰勒原理”为核心的传统课程理论进行系统的批判与反思，用新的价值观和新的理论视角理解课程本质，建构新的课程概念体系。20世纪80年代，后现代主义思潮传入中国，在建筑学、美学、文学、心理学、教育学、社会学和政治学等领域均提出了自成体系的论述，尤其对我国正在进行的课程改革，产生了巨大的影响。 　　后现代主义否定科学知识的绝对权威性和客观真理性，从不同的角度，对传统的教学观、学习观和知识观进行批判和解构，揭示其意识形态的隐蕴和不可回避的主观性。后现代主义者主张把学生的学习过程看成是学生向学习文本质疑、批判及重新发现的过程，是在具体情境中学生整个身心投入学习活动，去体验、经历知识形成的过程，也是学生身心多方面需要发展和实现的过程。后现代主义反对以强化记忆为中心的行为主义学习理论和只关注智力和认知因素的学习理论，主张在具体情境中通过实践与对话动态推进教学过程，反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观。 　　二、后现代教育观对我国教育改革提出的新要求 　　1．后现代教育观要求在批判中培养学生的创新精神 　　后现代主义反对精英教育，并对完人教育提出了诘难。在个人发展方面，后现代主义着重于追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的“内在发展”，认为教授和学习所有的知识都不能毫无批判地进行，否则就可能受到种种知识霸权的控制，从而失去认识和行动的独立性，从思想上和行为上陷入一种被奴役的境地。 　　后现代主义认为教育的目的是让学生学会思考，并且是独立性、批判性的思考。基于后现代主义强调异质性、特殊性和唯一性的理念，课堂教学应该重点培养学生的独立思考和创新精神。由于传统的教学方法片面地强调学科的系统性，造成学生所学知识面过窄，缺乏学科间知识的横向联系和创新思维，不利于人才的培养。独立性的思考能够启发智慧、发散思维，充分体现出后现代文化个体的特殊性和唯一性。批判性的思考能够对自己不断提出否定、质疑，又不断求证自己的反问，在不断求证过程中提高创造力和创新精神。 　　2．后现代教育观要求统一传统教学手段与现代教育技术 　　后现代教育观的教育理论对于深化教学手段的改革也提出了更高层次的要求。比如教师的部分教学作用要由计算机来代替。后现代教学理念主要从现代科学技术，特别是计算机技术的发展去探讨教师作用所发生的重要变化，认为现在教师的部分作用可由计算机代替。因为知识可以转译成计算机语言，所以部分教学可以由机器来完成，以此为基础，计算机可以成为教学对话、反思、研讨的媒体和手段。正在进行的信息化教学改革提倡课程教学与信息技术整合，实现教学时空开放性、教学资源网络化、资源形态超文本。后现代网络教育的特征是去中心化，每个学生都是网络上对等的存在，教师不再处于唯一的中心位置，因此，也要正确认识在网络环境下教师在教学中的作用。 　　同时后现代的教学手段改革，不仅仅是由传统教学手段向现代多媒体教学的单纯过渡，更重要的是教师在后现代文化的影响下，能否突破常规的“非此即彼”观念，把传统手段和现代技术进行有机地结合。将传统手段和现代技术“融合”在一起作为教学的“利器”，再辅助以其他教学手段，对于学生兴趣的培养、教学质量的提高都会起到重要作用。 　　3．后现代教育观要求以平等对话的方式建构知识层次 　　不同的教学过程体现了不同的师生关系。在后现代主义看来，无论是“教师中心”还是“学生中心”，都存在着根本的缺陷。后现代主义强调师生之间平等的对话关系，“这种关系将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响”。“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在，在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样的聆听教诲的求知者。学生也是如此，他们共同对求知的过程负责。” 　　后现代教学理念认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，在重视学生主动获取知识经验、主动探究知识和发现问题时，应更加突出意义的建构。教学的任务不是特定信息的传输，而是教师和学生阐释、理解教学文本时对意义进行建构，教学过程应由“传