第四讲 品德情理概论.doc

第四讲 品德心理 【目的】【重点】? 2. 学生过错行为的矫正 【难点】?【】【】【主要内容】 个性中的一部分，是个性心理特征中具有道德评价意义的部分。性格是个人在对现实的态度和行为方式中比较稳定而且一贯的表现。性格中既具有道德评价意义的一个层面，也有不具有道德评价意义的一个层面。对人对事的态度：诚实、正直、勤奋等，这是人们公认的好的品格；而虚伪、偏见、自私、懒惰等，则是人们认为不好的品格。这是人们性格中具有道德评价意义的部分。此外，人的性格中还有不具有道德评价意义的部分，如内向，外向，乐观，悲观，活泼，沉默寡言等。前面这种具有道德评价意义的性格特征也就是道德品质。 （2）品德表现在道德行为之中，离开了道德行为就无所谓品德。青少年的品德具体体现在热爱祖国、热爱劳动、热爱科学、热爱集体、勤奋学习、助人为乐、遵守纪律、爱护公物等方面。然而，并非所有的道德行为都是品德的表现。 （3）品德具有稳定的倾向或特征，偶尔的道德行为还不能称作品德。例如，具有助人为乐品质的学生，在遇到好朋友、一般同学甚至不相识的人有困难或处于困境时，都能真诚相助，而且在学校、在回家路上、在老师在场或不在场等情况下，都以做好事为荣。如果帮助别人只限于特定的对象或特定的场合，说明尚未具备助人为乐的品质，只能说有助人的行为。 （4）品德有优劣、好坏之分。例如，尊老爱幼、助人为乐、热爱集体、遵纪守法、勤奋学习、敬业奉献等是优秀的品德，而自私自利、损人利己、目无尊长、损公肥私、好逸恶劳、违法乱纪等则是不良甚至是恶劣的品德。 （二）品德与道德的关系 1.二者的区别： 第一，道德是一种社会现象。而品德是一种个体现象。道德是一定社会调整人与人之间、个人与集体之间关系的行为规范和准则的总和。“尊老爱幼”是中华民族的传统道德规范，遵守这些规范和准则的行动便是道德的，就会得到社会舆论的认同和赞许，否则就是不道德的，会受到社会舆论的谴责。所以道德是一种社会现象，当“尊老爱幼”具体表现在某一个人身上时，“尊老爱幼”就是这个人的品德。 第二，道德的发展完全受社会发展规律的制约，而品德的形成不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体生理、心理活动的规律。如在封建社会“三从四德”是道德的，而在今天却不是道德的。一个两岁的幼儿和妈妈一起到商场，拿了商场的玩具，能说他品德坏吗？ 第三，道德主要是伦理学与社会学研究的对象，品德主要是教育学和心理学研究的对象。 2.二者的联系是： 第一，品德是道德的具体化。品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现。 第二，社会道德风气影响着品德的形成与发展。品德不是与生俱来的，它是个体在社会化的过程中、在社会道德舆论的熏陶和道德教育的影响下，通过自己的实践活动逐步形成发展起来的。因此，社会道德风气的发展变化会在某种程度上影响着个人品德面貌的变化，品德的形成、发展以一定的社会道德为前提。可以说，离开了社会道德，品德就无从谈起。 第三，个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。即众多的个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和风气。某些具有代表性人物的品德可以作为社会道德的典范，对社会风气产生深远的影响（如雷锋）。 二、品德的心理结构 研究道德品质的心理结构有助于人们了解品德的心理实质，为有效地培养道德品质提供科学的依据尽管至今对品德心理结构的组成部分，还没有一个比较一致的看法，但其中的共同成分基本上可以归纳为道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识。也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。例如，学生对爱祖国、爱人民、爱劳动、爱公物和爱社会主义的重要意义，都有了较好的了解和理解，就表明他们的道德认识达到了一定的水平。道德认识包括： 道德观念(即道德表象)、道德概念、 道德信念、道德评价等方面。其中，道德概念的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展是衡量青少年学生道德认识形成和发展的主要标志。道德情感 道德情感简称道德感，是人们运用自己所认可的道德标准去评价自己或他人的言行时所产生的内心体验。一般地说，在现实生活中的各种事件或是他人、本人的行为，凡是符合自己的道德认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。例如，我们对英雄模范人物产生敬佩之情，对损人利己的人产生厌恶的情感，对自己的舍己为人的行为感到欣慰，对自己的过失言行感到羞愧等等。 道德情感可以从内容和形式两个方面进行分类。 道德感在内容上是极其丰富多样的，如责任感、义务感、集体荣誉感、爱国主义和国际主义情感、自尊感等等。 道德情感从形式上分析，主要有三类。 （1）直觉的道德情感 直觉的道德情感是指种情境直接引起迅速发生的道德情感。例如，由于某种情境而引起一种突如其来的羞耻感，抑制了自己的