谈英语教学多媒体技术的应用.docVIP

谈英语教学中多媒体技术的应用 ? ? ? CAI英语课件在教学中的作用浅析? 因为英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术，因为CAI课件的研究和开发，我们的英语课堂正在发生着深刻的变化。一支粉笔，一本教材，一个录音机，老师满堂灌，学生被动学的传统模式正在经受巨大的冲击。?? 信息技术进入课堂应当解决常规教学手段无法解决的问题，这已是教育界同人的共识。那么信息技术可以在英语课堂上，在英语的教与学方面可以起到那些不可替代的作用呢？那么现代信息技术带给我们的英语课堂和英语教学的变化究竟是什么呢？?? 我认为，最重要的一点是：现代信息技术能给英语学习者创造一个“全新的，多源化的，原汁原味的英语环境”。而这个英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。而国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差费的根本原因。缺乏英语环境，英语学习就变成无本之木，无源之水，难以为继。??  在高一学习林肯一单元时，我们可以在课堂上观看介绍林肯的英语影片；在学习热带雨林一单元时，我们可以通过英语影片了解热带雨林的生态状况以及食人鱼的情况。 在高二学习马丁 路德 金一单元之后，我们可以上网看介绍五，六十年代美国黑人斗争的英语影片，聆听马丁那雄辩的，慷慨激昂的著名演讲“我有一个梦”；在学习急救一单元时，利用电脑和网络，我们可以观看真实的急救场面，通过英语了解如何处置出血，扭伤，气管异物窒息等紧急情况。在高三学习澳大利亚一单元时，我们可以随着摄像机的镜头，跟随英语导游，游历广袤的澳洲，观赏澳洲特有的动物；在学习处理废物一单元时，我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片，和利用风能的科幻影片。?? 这难道不是一个全新的，多源化的，原汁原味的英语环境吗？这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景，丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理，就如同把学生带到英语国家去，边“旅游”，边学英语。?? 语言环境问题。我认为这就是英语CAI多媒体课件和学件的不可替代的独特作用。 ? 目前英语教师参与课件制作情况之我见? CAI活动，制作了许多课件，各地和全国都举行了各种各样的竞赛评比活动。这样的活动促进了了各学科教师的CAI活动的发展，同时也反映了各学科CAI课件的水平和质量。就以笔者参与的两次全国性评比活动来看，英语学科CAI课件的量与质都属于落后状态。请看下面数据：??? 中国中小学教育教学网（K12）第一次课件评比活动评出特等奖课件30件，其中只有一件是英语课件（笔者参赛课件）；评出一等奖课件共70件，当中没有英语课件；评出二等奖课件共115件，其中只有3件英语课件。 ??? 笔者在担任复审评委的全国多媒体教育软件大奖赛时，几乎是“失业”状态，经初评选上来的英语课件寥若晨星。??? 再看以下数据：?? K1230个特等奖中没有英语课件；100个一等奖中没有英语课件；300个二等奖中才有两个英语课件。?? K12有一个教学软件交流中心，供全国教师交流各学科的课件之用。到2003年4月6日的数据表明，英语学科教师上传的课件数量（1006件）排位倒数第三，仅比政治学科（820件）和生物学科（941件）略好些。?? 这些数据足以说明英语学科教师的CAI活动远远落后于其它学科教师。虽然不排除有“技术性歧视”的问题（下文我要提及），但我认为基本态势还是很清晰的，我们不得不承认这一点。?? 其实英语教师在从事CAI活动时有着“先天性”优势和亲和感，因为语言障碍较少，但为什么反而倒不如人呢？?? 我认为首先是教学观念问题，如果我们不愿意改变教师主宰课堂学生被动听讲接受的课堂教学模式，我们就不会主动去从事CAI活动。本文不准备在这个问题上展开讨论，笔者的另一篇论文《在高中英语教学中应用电脑和网络技术的尝试和思考》已有相关的探讨。??? 其次，我们知道全国有很多英语教师做了许多努力和尝试，但为什么总体成效不理想呢？我想恐怕是老师们对于英语学科对信息技术的特殊需要，英语课件的特点，课件制作的切入点没有想透彻的缘故。本文愿与同行们就这个问题进行交流探讨。 ? 试析英语课件的特点和课件制作的切入点? ?? CAI）可以应用在各学科教学工作中，用以解决常规教学手段无法解决的困难问题，这已是教育界人士的共识。各学科的性质不同，对信息技术的需求也不同；各学科的性质不同，运用CAI的方法途径也不同。???? ??? 例如，在真实条件下，我们无法看清楚植物体内新陈代谢过程和植物体内液体循环过程，但我们的生物教师，借助演示课件可以让学生看到模拟的全过程。地球的形成，大陆版快漂移，褶皱山脉的形成要经历多少万年，我们等不及看清楚，而我们的地理教师可以在教室里利用计算机