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浅议英语教学中的跨文化交际能力的培养 摘要：本文论述了英语教学中的跨文化交际，阐述了文化教育在英语教学中所起的不容忽视的作用，对其重要性，内涵，培养方法的简要介绍强调语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。要注重中高中英语教学中的跨文化意识，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，树立文化意识并注重文化知识的传授。 关键词：语言 文化差异 英语教学 跨文化意识 为什么受到西方人的赞扬时，按照中国人的习俗去回答“where, where”或“No, no, not good”或“Just so so”等西方人听不懂。为什么商店售货员在向外国顾客打招呼时如果直接说“What do you want?”或“What do you buy?”等是很不得体的，常用的语言应该是“Can I help you?”或“What can I do for you?”等呢？ 美国语言学家萨丕儿在《语言论》中指出：“语言不脱离文化而存在，就是说，不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体”。这就是说语言是民族文化的一面镜子，语言和文化有密切联系。既然如此，语言教学就一定离不开对它所表现的文化内涵的了解。 高中英语教学现状分析： 对于高中英语教学来说，在新课改《国家英语课程标准》中也明确规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》中还强调：英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。 然而，实际的英语教学中跨文化交际意识薄弱，问题突出： 1、把学习语法和词汇当作外语学习的全部。这样教育出来的学生综合交际能力不强。 2、学习方法陈旧，循规蹈矩。注意力往往集中在词、句的理解上，而较少注意篇章；往往重视信息的接收，忽略信息的发出。 3、综合语言能力较强，但是跨文化理解能力弱，缺乏社会技能。当语言能力提高到相当的水平之后， 文化障碍便更显突出。语言失误很容易得到对方的谅解，而语用失误、文化的误解往往会导致摩擦发生，甚至造成交际失败。一个外语说得很流利的人，往往背后隐藏着一种文化假象，使人误认为他同时也具有这种语言的文化背景和价值观念，他的语用失误，有时令人怀疑是一种故意的言语行为，因此导致冲突发生的潜在的危险性也最大。 跨文化交际重要性： 随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化交际意识的培养，它能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生不仅学到应掌握的知识，而且从中了解更多的中西文化差异，丰富英语内涵。同时，也是培养和提高交流、运用英语的能力的必经途径。同时，教育界越来越认识到语言有其丰富的文化内涵。英语教学不仅是语言知识的教授，而且更应包括文化知识的传播。因此，是否把跨文化教育纳入英语教学内容，是区别传统英语教学和现代英语教学的主要标志之一。 一、跨文化交际的内涵： “跨文化交际”这个概念是从英文的intercultural communication翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。跨文化交际之所以与外语教学密不可分。正是因为外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。从这个意义出发，将外语教学看作是跨文化教育的一环更加恰当一些。跨文化交际研究的基本目的有三个。第一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度。第二，培养跨文化接触时的适应能力，适应能力。第三，培养跨文化交际的技能。 二、跨文化交际能力培养的内容： 1、熟悉英语词汇的内涵和外延及其跨文化含义，这就要求学生必须熟悉那些同汉语相应的词汇的不同内涵或外延，尤其需要掌握其不同的文化内涵。语言教学中的跨文化教学不是深不可测的难点，日常口语交际中就存在着跨文化因素，教材也提供了大量真实的语言素材，教师在日常的教学中应充分加以利用和发掘。 2、了解不同社会背景的人的语言特征，并能用适当的语言表达，不同的人际关系、性别、年龄、阶层以及受教育层次等都会不同程度地反映到语言使用上。这就要求了解最明显的语言征，在交际中应知道对不同的人必须说不同的话，如对什么人应使用“Hi，Glad to know you! ”，对什么人应使用“How do you do?”，这项技能的掌握对于正确处理人际关系十分重要。 三、基础教育阶段跨文化意识培养的措施与方法 我们要