中学物理教学提高问题设计的质量探讨.doc

PAGE  PAGE 4 中学物理教学提高“问题设计”的质量探讨 摘要：新课改理念下的科学课堂教学不再是知识简单地单向传递过程，而是需要教师想方设法激发学生积极主动的思维活动，把科学课堂教学内容真正地转化为学生的内在需求，利用课堂提问无疑是实现这一转变的重要方法之一，而高效的课堂提问离不开精心的问题设计，教师要在提高问题设计的有效性方面多动脑筋才能真正发挥提问的作用。中学物理教学中“问题设计”质量的提高，能有效调动学生的学习积极性，培养和拓展学生的创新思维能力，为社会培养出更多的适用型人才。 关键字：物理；问题设计；探讨 中学物理教学，在新课标教学研究中，越来越注重引导和开发学生的创新思维能力，对教师“问题设计”提出了更高的要求。新的教学理论认为，“问题设计”应把握学生这个主体，在教学过程中创设一种科学探究的情景和途径，让学生面临问题，通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集，利用所学知识加以分析和判断，增进思维能力和创造能力，全面提高学生的创新思维能力和独立解决问题能力。只有教师把“问题设计”设计得巧，设计得活，学生才能思考得妙，拓展得宽，学到的知识才能灵活运用，各方面的能力才会得到有效提高。 我们如何提高“问题设计”的质量呢？根据多年在中学物理教学过程中经验，我认为：当学生产生学习兴趣和出现学习积极性时，是学生思维最活跃的时候，往往也是教师提供或学生自动提出一些富有启发意义的问题的时候，教师如果能抓住这样的机会，围绕课题提出　问题，因势利导、循序渐进拓展问题，那么课堂教学就会收到事半功倍的效果。因此“问题设计”应着重从兴趣性、针对性、层次性这三大方面着手，具体来说： 　　一、问题设计要贴近生活，富有趣味性。 贴近生活的问题设计，可以融洽师生感情，可以创造一种愉悦的教学氛围，使学生产生浓厚的“求知”兴趣，而兴趣又是获取知识的动力和前提。在教学过程中创设问题的实质在于，围绕课题揭示事物的内在规律，从而唤起学生对问题的好奇心，引起学生的空间想象和思维，激发他们的思维驱动力，使学生不自觉进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”学习之中，激发学生的主动性和创造性，让情感与教学问题有机地联系在一起。 下面是一位教师在教学《大气的压强》一课内容时的课题引入部分的“问题设计”： 教师：“同学们，我想你们都家里都买过那种袋装的酱油吧？”　　 学生：“买过。”（有的同学点头）　　 教师：“那有谁知道怎样把袋子里的酱油倒进瓶子里么？”　　 学生：“先在袋子一角用剪刀剪一个小口，然后就可以倒入瓶子里了。” 教师：“没错，就像刚才这位同学说的那样简单，那同学们有没有注意到，在倒酱油的过程中，袋子发生了怎样的变化？”　　 全体：“袋子变瘪了。” 　　 教师：“为什么袋子会变瘪？”　　 学生：“是被手捏瘪了！”（部分学生） 　　 教师：“同学们都同意上面的观点么？”　　 部分学生：“不同意，因为不用手捏，袋子也会变瘪。”　　 教师：“那到底是什么原因造成袋子瘪了的呢？同学们想不想知道其中的原因” 全体：“想！”　　 教师：“那好，本节课我们就来研究这个问题”《大气的压强》。　 　　以上新课程的引入很好的把握了“问题设计”要贴近生活，而且有一定的趣味性，这样学生的思维就很容易被老师拴住，对提高整节课的教学质量效果起到了较好的促进作用。 二、“问题设计”要具备针对性和有效性，体现有的放矢。 现在很多教师都在探讨和研究课堂教学中“问题设计”设置的针对性和有效性。“问题设计”只有在了解学生的实际情况，针对学生实际因材施教，才能把握“问题设计”具有有的放矢的特征，才能提高课堂教学的有效性。而一个有效的“问题设计”，又是展开有效课堂教学活动的关键，是课堂教学质量提高的重要环节。下面这节课“电磁铁”课题导入，在“问题设计”要具备针对性和有效性上我认为存在着一定的不足,从而打乱了老师的预设程序，大大影响了课堂教学质量。 教师的课题导入是让学生猜“迷”的方法：老师用一个布袋把电池，导线，铁钉都包起来，然后把手伸进袋子，把这些材料组装起来，让它能吸袋外的大头针，接着老师这样问学生：“是什么使它能吸铁呢？”他这一问题的目的是要引导学生去猜测袋里是什么东西，产生“为什么能吸铁”这样的问题，进一步引导学生去思考“袋里有象磁铁一样的东西，从而引出电磁铁”这一问题。然而，事以愿违。学生的回答却出乎老师的意料。学生说：“电通过导线，把电传到了铁钉上，铁钉产生了磁力，所以能吸铁了。”学生的这一回答完全打乱了教师原先的思路。因为如果顺着学生的回答去研究的话，那应该去研究：“电通过导线为什么能产生磁性”这一问题了，与本文要研究的：“电磁铁”就差远了。所以教师不得不用了很大劲才把学生的思维扭转到自己的“问题设计” “电磁铁”上来。问题出在哪呢？主要是出在教