生物与环境生态平衡.docVIP

生態平衡 教學目標 理解生態平衡的概念和原因，理解破壞生態平衡的因素及其關係，瞭解保持生態平衡的重要意義。 通過指導學生分析生態平衡的概念，培養學生分析問題的思維能力；通過指導學生分析生態系統的自動調節能力，培養學生分析綜合和推理的思維能力。 通過理解生態系統的自動調節能力，滲透普遍聯繫的辯證觀點以及系統論和控制論觀點；通過理解各種人為因素對生態平衡的影響和破壞，滲透人和自然和諧發展的生態觀點。 重點、難點分析 生態平衡的概念和自動調節能力是本節教學內容的重點知識，因為： 生態平衡概念的內涵是對一個成熟的生態系統特徵的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯繫，如生物種類組成及數量比例，營養結構聯繫和物質與能量流動的相對穩定性；又涉及到生物群落與無機環境之間的相互作用，如物質和能量的輸入和輸出呈現持久的週期性動態平衡。生態系統的自動調節機制也同樣涉及到生態組成、結構和功能等諸方面，如多樣性導致穩定性實質上是強調生物功能類群間的協調關係；天災人禍的外界干擾導致生態平衡失調則是強調生物群落與無機環境之間的關係。所以這部分知識具有很強的綜合性。 生態平衡的概念和生態系統的自動調節能力的教學內容中，滲透著普遍聯繫的觀點以及生態系統整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態系統自動調節能力的教學內容中，隱含著負反饋調節的規律，利於對學生分析、綜合思維能力的培養。 生態平衡概念的內涵和生態系統的自動調節能力同時也是本節教學內容的難點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學生普遍難於全面理解和掌握。在教學中，教師一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點，教師可借助感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識。 教學過程設計 本課題的參考課時為一課節（35-40分鐘）。 教學思路： 首先復習生態系統的功能體現在生態系統的能量流動和物質循環兩個方面上，提出當一個生態系統的能量流動和物質循環較長時間地保持平衡狀態時，它的生物種類成分和數量也保持著相對穩定狀態，由此引出生態平衡的概念。 生態平衡概念的教學，要注意引導學生全面分析出生態平衡概念的內涵，即階段性（成熟階段）、穩定性（生物種類和數量比例相對穩定、有完整的營養結構和典型的食物鏈關係）、平衡性（物質和能量的輸入與輸出平衡）和動態性。 生態平衡原理的教學，首先指出生態系統之所以能夠保持動態的平衡，關鍵在於生態系統具有自動調節能力，包括抗污染自淨化能力和抗干擾自恢復能力。然後通過實例具體分析生態系統自動調節能力的體現。如一個池塘生態系統受到輕度污染後，通過生物的分解和物理的沉降等作用，就可以恢復到污染前的狀態，這就是生態系統的抗污染自淨化能力。 對於生態系統自動調節機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數量變化自動調節的分析（見下圖），引導學生明確生態系統通過負反饋方式進行自動調節。 這一部分的教學，不但從兔種群與植物種群之間的負反饋調節進行分析，還可引導學生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負反饋調節進行分析，不僅滲透系統論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯繫的觀點。 對於“生態系統的自動調節能力的大小，決定于成分的多樣性——即多樣性導致穩定性”的教學，也可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合“一個農田生態系統的圖解”（見下圖），引導學生分析“多樣性導致穩定性”。最後讓學生分析哪種類型的生態系統相對來說最穩定，強化學生對此內容的理解。 “破壞生態平衡因素”的教學，從生態系統的自動調節能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導致生態平衡失調。然後讓學生分析有哪些因素可導致生態平衡失調，再引導學生對這些因素進行分類，即自然因素和人為因素。 對於人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環境的污染）對於生態平衡的影響，可以引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態平衡的。最後引導學生分析認識到，生態平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素強化自然因素的作用。並由此引發學生對人如何與自然相處的思考。 “保持生態平衡的重要意義”的教學，可以採用學生自由發表意見的方法，由學生自己談自己的認識，最後由教師總結到一方面“利於人與自然和諧地發展”，另一方面“使生態系統朝著有利於人類的方向發展”。此教學中，注意“人與自然協調發展”觀點的滲透。 本課題教學中應注意的問題： 注意教學中要講“理”和聯繫實際。本節教學內容中，“生態平衡的概念”與“生態平衡的原理”是“理”很濃的內容，教師應注意說“理”，以強化學生對此內容的理解：“影響生態平衡的因素”與“保持生態平衡的意義”，則更傾向於與實際的聯繫，教師應注意引導學