服务地区经济的工作过程导向课程体系构建——以重庆工贸职业技术院机电一体化技术专业为例.pdfVIP

等工作。毕业生刚进入企业一般在生产一线岗位，工作3～5年 生跟踪调研和企业实践专家调研情况，充分研究本专业学生在 后部分学生可进入班组管理层或从事技术性工作。同时根据调 同一大类相近专业岗位的就业情况，同时满足学生兴趣爱好需 研也了解到机电一体化技术专业所面向的岗位群及岗位能力需 求，科学设计专业能力拓展课程体系。专业拓展课程体系的设 求，企业除看重毕业生的实践动手能力如自动化生产线的安装 计从与本专业处于同一大类的相近专业人手，涵盖相近专业所 调试及维护能力、典型机电设备的安装与调试能力等外，还十 从事工作岗位的主要任务。根据调研分析结果，设计了 单片 分看重毕业生的职业道德、个人发展能力等。 机原理及应用 c《语言程序设计》 机《器人与机械手》 {(PLC 2．2课程体系的构建 控制系统设计与调试》等1O余门专业能力拓展的选修课程，学 高职教育以培养具有可持续发展能力的发展型、复合型、 生必须选择修满14学分的专业选修课程方能合格。 创新型技术技能人才为 目标，这要求学生不仅要掌握专业知识 3基于工作过程导 向课程体系的教学实施 和专业技能，还要具备大学生应具备的综合素质，所以课程体 基于工作过程导向的专业课课程体系应建立教学做一体化 系不仅要考虑学生专业技能的提高，同时还要更关注学生综合 的新型教学模式和与职业资格标准相融通的质量评价标准，从 素质、职业素养、职业能力的养成与提高。 而有效促进学生综合职业能力的形成，从根本上解决人才培养 2．2．1构建服务地区经济的工作过程导向专业课程体系 与企业需求脱节的问题。 通过大量的企业调研、实践专家调研和毕业生跟踪调研， 根据企业需求，该院机电一体化技术专业设计了 “校企 我们确定了机电一体化技术专业毕业生的主要工作岗位有：1) 共育、能力递增”的人才培养模式。在人才培养过程中，大量 机电产品生产操作岗位；2)自动化生产线的生产、维护与管理 聘请企业技术人员、实践专家等作为兼职教师，并利用学校与 岗位；3)机床加工操作 岗位。根据对主要工作 岗位的分析及 企业双方的实践教学资源共同培养学生的职业能力。在教学组 相关的调研获取了相关岗位的典型工作任务和机电一体化技术 织和实施 中分别采用 “教学做一体化”教学和 “生产性实训” 专业应具有的理论知识体系和实践技能体系，确定了机械零件 “企业顶岗实习”三种模式交叉进行，并采取灵活多样的顶岗 识读、测量与绘制、机械零件选型与设计、电工工具及仪表使 实习方式，突破以往在大三最后一个学期才集体到企业进行顶 用、PLC电气控制系统的运行与维护、液压与气动系统故障诊断 岗实习的模式，而将顶岗实习提前到大二末开始，大三最后一 与排除、自动化生产线的调试等32项典型工作任务，进而分析 学期回校进行学习，而顶岗实习安排 中采用集中安排和自主顶 归纳到行动领域，最后转化为学习领域，形成了 机械设计基 岗实习相结合的方式。根据运行情况反馈，该方式有利于学生 础》 电工电子技术》 现代电气控制技术》 《自动化生产线 的职业能力培养，并提前了解企业运作方式及岗位要求、行业 的安装与调试》 《电型机电设备的安装与调试》 数控加工与 发展情况等，待回校后进行技术课程的深化学习更有针对性； 编程》等1o门工作过程导向的专业必修课程。 同时将职业资格标准融人课程标准，实行双证书制，学生在毕 2．2．2精心设计公共课程体系，培养可持续发展能力 业取得毕业证的同时，还取得相关工种的职业资格证书。当 高职教育要培养可持续发展能力强的发展型、复合型、 然，在强调专业技能培养的同时，也需要注重企业同样看重的 创新型技术技能人才，若只注重专业课程的开发和教育，学 职业道德意识和创新能力的培养。 生的可持续发展能力将无从谈起。根据调研，结合学生可持 4结束语 续发展能力的培养，合理设计公共基础课程才能更好地完成 构建基于工作过程导向的符合地区经济发展特点的专业课 培养 目标。根据高职机 电一体化技术专业学生在英语方面具 程体系，有利于高职教育人才培养 目标的实现，并能更好地为 备的通用能力和专业英语方面查 阅文献资料 的能力，应用文 地区经济建设与发展服务。该院机电一体化技术专业采用 “校 写作、职业道德