尊重、关爱、赏识、激励.doc

尊重、关爱 在长期的教育教学实践中，我们经常遇到一些或表现不佳，或学习不好的学生。有的称之为“德困生”、“学困生”，或统而称之为“问题学生”。在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢而粗言恶语，甚至拳打脚踢；有的老师感到头痛伤心而力不从心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我们认为这些都是错误的。国外有句教育名言说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。因此，问题学生能否教育好，关键在老师。 三字经中说：人之初，性本善，性相近，习相远。问题学生如此，其它学生也不例外。“差”不是问题学生的本质，变差的原因是多方面的，有的是由于受到家长无端的训斥，甚至棍棒教育；有的由于教师缺乏正确教育方法；有的由于学习方法不当，成绩不佳，造成过重的思想负担，最终自暴自弃。我班上有这样一位问题学生:小学时由于父母离异，使其缺少家庭温暖，造成学习习惯不好，缺少自律，成绩不佳，再加上老师没有了解孩子的真实需求，教育方法生硬，挫伤了他的自尊心和学习的积极性，使他的内心对学校、对老师有了更多的敌意。然而我一次不经意的关怀，就让这个孩子“感受到了这里是生活的好地方”，从此差就慢慢向好的方面转化了。那是在一次全校集合开大会的时候，这个同学的坐姿是班里最好的，我就在这次集会后在全班同学面前表扬了这个同学，并要求其他同学都象他学习。这只是我一个不经意的小表扬，没有想到这个学生不但在以后的集会中都是保持着优良的坐姿，还在其他方面都有了很大的进步。所以问题学生其实并不“差”，差的是我们的教育还缺少因人施教，我们的教育过多地注重了成绩本身，而较少关注学生的内心世界的需求和渴望。 那么，如何对待 在社会、学校、家庭的大多数人眼里，智力差就是在许多方面，就被排斥到一种不公平的处境中。第一，分数竞争对的排斥片面强调分数，把分数当作评判学生唯一的法宝有些班主任考试后，单纯以学生成绩排名张榜公布，并且写明前十名和后十名，这种公布形式，对可以说是致命的一着，产生了沉重的精神压力。一个长期戴上失败者、落后者包袱的人，怎么振作精神、奋发向前呢？这种分数唯一就意味着对差生的一种不合理也不合情的排斥。我们要科学家，也要技术工人；我们要尖端人才， 既然的本质不差，也就是说他们是可以由差变好的。一是我们要寻找他们变“差”的根源，二是按照不同的个体、不同的特点、不同的能力给他们确定不同的目标。量力而行，不唯分数论，让学生的才能在多方面展示出来。三是让激励、表扬、认可、关爱更多地落在这些后进生的身上，让他们找回自信、感激和自爱。 ( 如确定班干部人选、评优等)时，都应事先征求后进生的意见和看法，只要是合理的，我们都应认真采纳，及时改进工作。这样，后进生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力 　　关爱问题学生。人都是有感情的，后进生也有丰富的感情世界。由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷谟的，有时甚至有些不近情理。因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。古人言：“亲其师，信其道。”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲，对后进生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，增进了解，以换取信任，消除他们与教师之间的心理隔阏，产生感情上的共鸣，在这种情况下，对后进生及时进行引导，会产生理想的教育效果。 　 赏识问题学生。荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给后进生以和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，我们要多找的“闪光点”，并不是一切都坏的，他们身上也有“闪光点”。有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对凡有积极行为和进步表现的，都给予表扬和鼓励，来激励的进步。 “没有天生的差生，只有天生有差异的学生”，这已是教育工作者的共识。既然学生在个体上有差异，那么在学习成绩的差异也就是十分自然的事了。作为教师，首先要承认这样的差异，尊重这样的差异，尽可能因人而异，因才施教。教学评估也要改变唯分数论的方式，更多地爱护后进生的自尊心、培养的自爱心、增强的自信心，让他们感觉到学校是一个快乐的地方，老师是一群可以信赖的朋友，相信我们的会越来越少，转差工作也会更容易一些。我们应该记住这些话： 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责； 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗； 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信； 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激； 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱； 如果一个孩子生活在友爱之中，他就觉得这是生活的好地方…… 1．他的座位安排在班长旁边，并暗示班长进