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　　科学探究教学存在的问题及建议论文 摘要探究教学是新课程改革的核心理念之一，广大一线科学教师在教学实践中进行了以本学科知识为依托的科学探究教学的积极尝试与探索。目前中学科学探究课堂教学实践中还存在着诸多问题，如教师对科学探 摘要探究教学是新课程改革的核心理念之一，广大一线科学教师在教学实践中进行了以本学科知识为依托的科学探究教学的积极尝试与探索。目前中学科学探究课堂教学实践中还存在着诸多问题，如教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握，对科学探究教学缺乏应有的指导，将科学探究教学等同于科学家搞研究，不愿开展科学探究教学等。针对这些情况，学校应为开展科学探究教学创设基本的条件；开展科学探究教学时，做整体规划设计；重视对教师的培训；完善考核制度。另外，问题、假说、求证是科学探究必不可少的核心部分，澄清这一点，有利于教师更好地在课堂教学中开展科学探究教学。 关键词理科课程；教学改革；科学探究教学 一、科学探究教学实施中出现的问题 开展探究教学是新课程改革的核心理念之一。物理、化学、生物等以实验为主要学科特点的理科课程实施过程中，科学探究教学是其主要形式。广大的一线科学教师在教学实践中，进行了以本学科知识为依托的科学探究教学的积极尝试与探索，积累了一些宝贵的经验。有些科学探究教学取得了初步的成效，学生的科学素养得到了一定的提高。然而，目前在中学科学探究课堂教学实践中，科学探究教学的开展状况并不乐观，实践过程中还存在着诸多问题。为有效开展科学探究教学，我们有必要对这些问题进行归纳与分析。 教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握。很多教师在开展科学探究教学中，对科学探究教学的理论认识尚不明晰，对科学探究教学的核心要素还缺乏应有的把握。有些教师认为将原来教师的演示实验改为让学生亲自动手操作的学生实验，就等同于实施了科学探究教学。教师讲解占用了大量时间，主要关注的是实际教学知识内容的发展、教学任务的完成、实验活动的监控、实验材料与程序的组织，而很少把重点放在科学探究的实践上。 教师对科学探究教学缺乏应有的指导。有些教师在开展科学探究教学时，不知如何把握自己在其中的角色和作用。将科学探究课堂完全交给学生，放任学生“自由”探究，出现了“放羊现象”。甚至有些教师实际上不开展科学探究教学，不让学生亲自动手做实验，只是让学生机械地背诵科学探究的几个主要步骤——提出问题，形成假说，收集资料，制订研究方案，实验检验，得出结论，讨论与交流等，用以应付考试。教学中出现了教师脱离科学探究实践孤立地传授科学方法的现象。 将科学探究教学等同于科学家搞研究。有些教师在开展科学探究教学时，倡导单纯化的科学实验，刻意追求正确性和技术效率，使得科学教学局限于小规模的研究框架之中，要求所有的学生都像科学家搞研究那样学习科学，脱离了探究教学多样性的特点，模糊了科学探究教学与科学研究之间的界限和区别。 有的教师不愿开展科学探究教学。由于受实验室条件、课时、教师培训、考试评价等方面的原因影响，有些教师不愿开展科学探究教学，认为开展探究教学麻烦、耗时，担心完不成教学任务，影响学生的成绩。 此外，教师对科学探究教学理论方面的认识与把握是目前制约广大教师有效开展科学探究教学的主要原因之一。 二、科学探究教学的核心要素分析 针对科学探究教学，一线教师进行了积极探索，在此过程中，也产生了许多疑问和困惑，如怎样界定科学探究教学、其核心要素有哪些、探究的本质是什么等。对这些问题学术界在积极地进行着研究、探讨。笔者认为以下三个方面是开展科学探究教学必不可少的核心要素。 (一)问题 科学只能从问题开始。正是问题才激励我们去学习，去发展我们的知识，去实验，去观察。一个不善于提出问题和捕捉问题的人，其动手操作的技能再强，也无法用所学的知识解决现实中的问题。因此。培养学生的问题意识，使学生能够捕捉到或发现有探究价值的问题是学生进行科学探究的一项最基本的技能，是科学探究教学的核心要素之一。 1.探究的问题可来自不同的渠道 在科学探究教学过程中，问题可以由教师、教材、教辅资料等直接给出；也可由教师创设一定的情境，师生在此情境中针对一定的现象和事实，根据学生原有的知识基础，师生共同提出；也可由学生针对自己比较感兴趣的现象提出，但学生提出的问题要经过教师或师生共同讨论，筛选，最后确定是否值得探究或是否具有可行性。 由于学生的知识基础、生活阅历、经验等方面尚不成熟，可能会提出在中学阶段还无法探究或缺乏可行性的问题。如某学生在喝矿泉水时，发现某品牌的矿泉水含有许多元素，如钾离子、钙离子、镁离子、硫酸根离子等，提出能否设计实验来检验水中所含有的离子。这时就需要教师引导学生讨论。矿泉水中所含有的是微量元素，在中学阶段用常规的化学方法还无法进行