提高小学英语“复习课实效性”的教学策略研究.docVIP

类别： 小学英语 提高小学英语“复习课实效性”的教学策略研究 【内容提要】： 作为小学英语课教学的重要课型之一，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是受应试教育思想的影响，复习课往往沦为旧知识的简单再现或机械重复。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然忙个不停，但学习效率、效果难如人意。本文从教师对复习课课堂教学活动的设计、实施等方面进行了阐述，分析和探讨了提高英语复习课课堂教学有效性的途径。 【关键词】复习课，课堂教学，有效性 一、小学英语复习课课堂教学的现状 随着教育改革的不断深入，大家对小学英语教学也越来越重视。但小学英语教学起步较晚，近几年才慢慢地被重视和关注起来，大家也在尝试并且研究让学生更好的掌握英语的方法和策略。很多老师根据自己学生的知识能力水平努力地精心设计每一堂新课来提高课堂有效性，也取得了一定的成效。然而多数的教师往往在上新课时能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围，到了复习课时就又恢复到以前应试教育的老路上去了。 小学英语教学中复习课占有很大的比例，也是学生整个学习活动中十分重要的一个环节。上好复习课，提高复习课的效率。教师往往为追求应试效果,而偏向于简单的将知识点罗列后用做大量练习，试卷的方法对学生进行强化训练，逐题讲解答案并指导解题技巧。却忽视了学生学习的能动性,课堂缺少生动性和趣味性。呆板的复习方法导致教师批卷讲题花了大量的时间精力，而复习效果并不好，学生又不要听，参与度不高，甚至有学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，不利于学生成长和能力培养。复习过程时间紧任务重，提高课堂实效性尤为关键。、改变教师自身的落后观点 英语教学中强调激励学生的学习兴趣，发展学生的智力和个性，让学生成为学习的主人。新课教学时，教师们都能为学生创造良好的学习氛围，调控课堂气氛，但到了复习课就回到应试教育的老路上去，题海战术的尾巴也渐渐露了出来。或是设计缺乏新意，单一的、重复的读和写，将学生的学习兴趣和积极性消磨殆尽，使学生对英语课堂产生了排斥。教师作为复习课中的引导者，要想提高复习课的有效性，必须先改变自己的观点，复习课投以与新授课同样的、甚至更多的热情，充分调学生的学习热情和积极性，帮助学生对各个知识板块进行一个系统的整理和分类，让学生在轻松愉悦的气氛中，真正将知识点消化吸收，并能将这些知识运用自如，举一反三、精心设计复习课教学环节 相对与新授课而言，复习课设计过于单一，一味的习题和读写使得学生在复习课中兴趣减少，学习效果不明显，这时就我们教师充分运用我们的创造性思维，精心设计教学环节和教学活动。如在单元复习时，可利用单元内容以话题编排的特点，设计与该话题相关的活动、任务，让学生用该单元所学的单词、句型创编对话。并使这些活动、任务巧妙的相连，环环相扣，让学生在趣味盎然中完成教师拟订的复习计划。而综合复习时可设计实用的游戏，优化组合教材的每个版块，帮助学生顺顺利利地通过单词关、句子关、阅读关、听力关和写作关。 及时反馈 控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心和探求欲能在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现出以教师为主导，学生为主体，相互作用的教与学的最佳状态。因此，及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要的因素之一，是活跃于师生之间的重要媒介，是教师执行教学计划的过程中或执行后把真实情况反映出来，从而对知识信息再传递发生影响的过程。在英语复习课中，我尝试通过课内外相结合的方式来组织实施反馈策略： （）课内 教师提问这种方式最为直观、便捷，便于教师随时发现问题，依据实际情况及时调整教学。表现在形式上也很灵活，可以是 Free talk，Answer the questions，Retelling等。提问时可针对不同层次的学生提出不同的要求，要注意问题的深度和难度，以免挫伤一部分学生的积极性。教师对学生的回答应及时评定，指出其中的优点与不足，对不足应帮其找出原因，以免下次再错，而不应简单批评，从而真正达到教、学同步有效进行的目的。 随堂检测随堂检测不宜量太大，面太广，而应立足本节课，稍有扩展，抓住重点。在检测结束后，我们可抽一些典型层面的学生试卷进行批阅，然后依据抽样结果分析讲解，从而达到预期的教学效果。 学生独立反思在英语复习课中，教师应留有一定的时间让学生自由支配，回顾本课的复习内容，找出自己的薄弱环节，教师给予指导并及时解决。由于受时间限制，课堂上练习的反馈面往往很小，教师很难有时间对大部分学生逐一了解，部分涉及面大的问题无法课上处理，只有