我院旅游英语专业听力课的教学思考.docVIP

我院旅游英语专业听力课的教学思考 摘 要：高职院校旅游英语专业的英语听力课不同一般本科阶段的听力课技能训练，应充分体现其职业特点。本文意在以我院为例，探讨旅游英语专业英语听力课的教学现状，以及如何改善我院旅游英语专业英语听力课的教学方法，并提出几点设想。 英键词：旅游英语；听力；培养目标；教学设想；现状 一、引言 高职类旅游英语专业在职业教育中属高等教育范畴。在其外语教育中区别于外国语言文学教学，具有专门用途英语及职业英语教育的特点。旅游英语专业的课程设置中同样包括听、说、读、写、译等技能学习，但这里的技能更应与职业特点相结合。旅游英语听力课应与相应的旅游知识相结合，同时又不同于大学本科阶段的基础听力教学，实现能够直接服务于经济社会实用型专门外语人才的培养目标。 二、旅游英语听力课的现状 1．教材参差不齐 目前，市面上有许多所谓行业英语，专门用途英语等教材，但从中不难发现，很多教材编写者对高职院校培养目标不甚了解，或简单迎合高职院校某一培养目标，在教材的选材和编排的难度上参差不齐。有的过于简单，有的又过于深入，还有一些教材只是简单地把某些对话或景点介绍随便拼凑，加之录音仓促，导致很多录音磁带和教材印刷上的错误，造成了教学上的不便。另外，在高职院校内部，大多院校在一年级开设基础听力教程。在二年级时开设旅游英语专业听力课，但往往专业英语听力课比基础英语听力课要简单。这在实际上造成基础听力课与专业听力课在难度上的不衔接，还可能导致学生的腻烦情绪。可见，一面是五花八门的专门性教材，另一面是苦于没有合适教材，造成选择教材不一致或直接照搬。这在很大程度上不利于专业英语听力课的教学。 2．教学中教师对培养目标不够明确 旅游业的飞速发展需要的是高素质的旅游从业人员，是既掌握了较高的专业知识又具备较强的英语交际能力的旅游英语人才。由此可见，英语语言交际能力的培养应贯穿于职业教育的始终。但是在教学中，有些教师并不明确这一教学培养目标。课程教授更多是为了完成教学任务，这样就造成了各自为战的局面，因而不利于学生能力的培养。实际上，不仅仅是英语课上练习英语，其他相关英语课程也应该围绕这一培养目标进行。 3．软硬件配备不足 目前很多高职院校中听力硬件教学设备还不是很完善，如多媒体设备不够完善;听力教室的建设更是由于资金的缺乏难以实现。这一点，我院目前已在逐步的完善中。软件方面，一是大班授课。每个班级学生人数过多，不利于教师在课堂中进行互动教学或小组活动，也不利于教师发现问题和对学生进行单独指导。二是国内尚不具备统一的全英文景点视频、音频资料，即使有，由于译者对文化的理解和本身文化素养的不同，造成了没有统一、明确、固定的说法或书籍资料，从而造成了教学上的不统一。 4．考核方式单一 旅游英语听力课目前还是被认为与本科阶段听力课一样，必须以笔试的方式对学生进行考核。实际上，这不能够全面考核学生对所学知识的理解程度，笔试考核的方式还只是停留在单一的听力理解的层面上。 三、旅游英语听力课的教学设想 1．多媒体在旅游英语听力课中的应用 “现在我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)”。越来越多的教师己经认识到掌握现代教育技术是英语教学的需要，有很多人已经很好地利用CAI，采用多媒体教学使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观、形象和生动。在旅游英语听力课中，多媒体的应用更是至关重要。比如，课堂上可以播放一段与课文内容相关的景点介绍的影片，让学生做一次模拟导游，用英语进行景点讲解。或者自己设计一条旅游路线，把相关的景点影片剪辑到一起，把多媒体作为一个展示自己个性和想法的平台，做到“身临其境”，从而使学生的能力得到发挥。 2．教学中始终贯穿听说结合的原则 当前各大院校的英语教学越来越重视提高学生的听说能力，听说结合的教学模式日渐得到肯定。旅游英语听力课上的练习，实际上也是加强语言输出的过程。在平时的课堂上就应坚持听说结合的教学原则。比如，在使用《实用旅游英语听力》(复旦大学出版社)中第一单元Section Three的听力段落，在进行此部分之前可以先组织一个简单的小组讨论，之后每个小组做一个简单的演讲。无论学生讲的对也好，错也罢，在讨论的过程中，学生始终是在思考着的。学生通过讨论以及联系自身所学的知识组织语言，之后进行发言，打破了传统的只输入、无输出的听力教学模式，同时更能调动学生的参与意识。 3．文化渗透 语言教育在很大程度上是文化教育，单纯的语言能力教育远远不能满足社会和学习者的需要，课堂是实施文化教育的渠道。通过听力材料的学习要了解国外的风土人情和风俗习惯，还要知晓本国的