探究目标语言的文化意识的培养和文化知识的学习的英语教学转移.docVIP

探究目标语言的文化意识的培养和文化知识的学习的英语教学转移 ［摘要］学习英语不仅仅是学一门语言，更重要的是学习一种文化。本文通过分析指出导致高职生英语学习兴趣低下的一个重要原因是缺乏跨文化交际意识，同时指出跨文化交际意识培养在高职英语学习中的重要性和必要性，并进一步探讨了高职英语教学中跨文化意识培养的具体措施。 ? ［关键词］跨文化交际;高职英语;英语学习兴趣 文化是一个非常广泛的概念， 给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。按照社会学家和人类学家给文化所下的定义，我们所说的文化是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。文化和语言是密不可分的，两者是相互依存、相互影响的。没有语言，文化就不会成为可能;同时，语言又被文化所影响和刻画着。不同民族都有着不同的文化、历史和风俗习惯等，各民族的文化和社会风俗又通过该民族的语言表现出来。因此，在某种程度上，我们可以说，学习一门外语的过程，也是了解和掌握其国家文化背景和知识的过程。作为一名高职英语教师，在实际教学过程中，我深感培养学生跨文化交际意识对于激发学生英语学习兴趣重要性和必要性。本文的主要目的就是转变传统的教学思路，把教学注意力转移到对于目标语言的文化意识的培养和文化知识的学习上来，真正、全面地激发学生学习英语的兴趣。 一、高职英语教学中培养跨文化交际意识的必要性 1．高职学生跨文化意识薄弱，英语学习兴趣低下。高职院校的学生生源主要为高考成绩不理想或通过对口高职考试的学生。这些学生英语基础普遍薄弱，从小学开始到升入大学，虽历经了近十年的英语的学习，可仍然缺乏对英语的真正认识。目前，大部分高职英语老师仍然沿用结构主义的教学理论，语言输入多、文化输入少，对语言能力重视多、对实际交际能力重视少。在课堂教学中，只重视语言知识的讲授和语言技能的培养，忽视了对学生进行文化教育。在自身的教学过程中，不少学生就向我反映，老师授课观念陈旧、毫无新意，上课情境对话和文化传授太少，与心目中的大学教学相差甚远。也有学生反映，目前课堂上学的仍然是以前的词汇和语法规则，即使掌握了仍然不知如何开口，并存在开口就错的情况。因此，外语教学不仅要使学生掌握语言知识，更重要的是让他们了解该种语言所依附的文化，这样才能使学生真正掌握并运用好这门语言。 2．大纲要求所需。2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》(试行)明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。新的基本要求体现了以下特点:1)高职教育英语课程教学基本要求是以高职人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养。2)以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。 3．随着改革开放对涉外业务交际能力要求的提高，加强学生语言实际交际能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语进行日常和涉外业务活动的能力。因此，高职英语教学应以社会文化能力的培养为最终目的。 二、高职英语教学中跨文化意识培养的具体措施 (一)课堂内实施文化渗透，激发学生英语学习兴趣课堂上进行文化意识和文化知识的渗透是最直接、最常用的一种方法，教师应充分把握50分钟的课堂教学，把文化学习全面融入对于英语语言知识教学的方方面面，寓文化教学于语言教学中，寓教学于娱乐之中，激发并长久保持学生学习英语的兴趣。 1．利用词汇导入文化。英语教师首先要深刻认识跨文化意识培养的重要性，课前应充分备课，搜集材料，挖掘词汇内部的文化因素。具体可采用比较法、语境法、联想法、词源法等方法进行词汇的学习。例如，“candle”一词，西方人会联想到“教堂的尊严”、“生日的快乐和祝福”;而中国人可能会想到“燃烧自己，照亮别人的奉献精神”、“新婚喜庆”等不同的含义。这样的学习可使学生在愉快的学习气氛中准确的了解每个单词的语义和文化内涵，并在口头和书面的交际中恰当的使用。 2．利用会话导入文化。教师应充分利用教材，挖掘并设计出大量的与某个特定场合有关系的语境，例如，问候、称呼、打电话、问路、购物、就餐、交通、人物介绍、职业规划等。留学论文让学生了解“什么场合应讲什么话”及“不同场合的禁忌语言”，否则在交际中会给外国友人带来误解和不良反应。 3．利用课文导入文化。每篇课文基本都涉及一个中心主题，教师可以充分挖掘文章的文化知识背景，通过让学生自己搜集材料讲解和教师补充相结合的方法，师生互动，共同学习。例如，《实用综合教程2》中第二单元课文中涉及“亚当和夏娃的故事”。借此，我们可以进行一些重要圣经、希腊和罗马故事的学习，比如，