小学英语课堂任务类教学活动的实现.docVIP

小学英语课堂任务类教学活动的实现 关键词：小学英语；教学活动 ? 教育部制订的《英语课程标准》明确倡导任务型教学，即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，以培养学生综合运用语言的能力，并指出在小学阶段任务型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。笔者根据任务型教学理论，在课堂上进行实践，认识到任务型活动的设计具有以下几个特点: ? 一、注重真实性1.真实的语言信息。任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟的情境中体会语言、掌握语言。如在教学“Shopping”一课的“讲解”环节时，我充分模拟对话中所呈现的语境，设计了MissLi和她的女儿LiYan逛商店的情境，并以连环画的形式和多媒本课件展示，引导学生学习课文，复习“购物”的句子;在使学生通过“操练形成技能”的环节中，我设置了1个真实的柜台和一些玩具，让学生进行买卖，并根据情境引申出“讨价还价”、“找零钱”等内容，学生兴趣盎然。在“提升”环节中，我出示了真实的购物单和5个模拟的柜台:衣物柜、鲜花柜、文具柜、水果柜、玩具柜，全体学生分组活动，练习“购物”。最后，老师进行总结，听学生汇报“购物”情况。由于这是在一种比较真实的购物情境中开展的全员性小组活动，所以整个课堂气氛活跃，学生尽情地用所学语言来表达自己的意愿。实践证明，在这趋向真实交际的情境中，培养了学生创造性地运用语言进行对话的能力，达到了用语言做事的目的。2正确运用真实的语言交际材料。Candin等名家指出，真实性问题并不只是简单的从现实世界中搜集一些真实的语言交际材料就能体现真实。学习者如何运用这些材料同样有一个真实性的问题，如在教学购物中“Howmuchis it?”句型时，有些教师将学生喜欢的各种玩具(实物)挂在黑板上，下面用小纸牌标好价格;先在师生之间进行交流，然后让同桌学生之间进行交流。具体做法是一个学生指着黑板上的玩具问价格，另一个学生看着标价回答。看上去交给学生的这个任务活动既有趣又热闹，但其运用真实材料的活动缺乏真实性，任务活动内容缺少信息差。如果教师先不出示价格，让学生迫切想知道价格的情况下用“Howmuchisit”询问，此时教师再翻开价格牌，这时的活动才具有真实性，才有交际意义，学生的注意力也才会在用语言做事的乐趣上，而不是语言形式上。如果教师宜布儿童玩具大减价，让学生猜减价后物品的价格，教师给猜对的小组加分，那将会使活动更具有真实性、趣味性。 ? 二、讲求实效性，处理好“做”和“学”的关系1.“做”、“学”并重。“做中学”既要注意做又要注重学，正确处理“做”和“学”的关系。任务型教学中的任务是指“人们在学习理解和体会语言之后所开展的活动”，它不同于一般的课堂练习，而侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养上，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。“做中学”或“用语言去做事”，是任务型教学的核心。它包括两方面的要素，即:“做”与“学”。学是前提，“做”是目的，“学”是为了“做”，“做”又促进“学”，两者缺一不可。只强调“学”而忽视“做”，其结果是“为做而做”，同样不是真正意义上的任务型教学。如一位教师在教李“what’s yourfavoritefood?”一课时，课堂活动形式是5个学生担任访问者，其余学生分成4组，由主持人提问，4组学生抢答，以组为计分单位，学生自己组织。看起来整个课堂气氛活跃，但真正参与的只有少部分学生。我认为，这种任务活动只能属于一种课外兴趣小组活动，真正的任务型活动既重视学生的兴趣，也重视教学要求;重视学生主体，也重视教师客体。2.先“做”后“学”。“做”与“学”，应先“做”后“学”，如把语言形式的操练放在解决问题活动之后将更为理想。因为这样做，可以使学生将注意力集中在问题的解决上，而不是放在机械的语言形式的操练上。另一好处是，学牛可以有机会再次接触到已读过和听过的语言材料。如在教学“I。。Fast一foodRestaurant”一课时，首先通过多种任务活动学习生词和重点句型，然后教师扮演成服务员和扮成顾客的学生进行对话、同学与同学来扮演顾客和服务员进行对话。最后，引导学生练习语言难点，并给出充足的时间让学生对照课文听读对话、跟读、分角色朗读。 ? 三、注贡语言形式和语言功能的结合任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。因此，在设计任务时，教师必须注重语言形式和语言功能的结合，使学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。如教学“InaFast一最又dResta~”一课，其过程如下:①warm一upaetivitie。，学生按教师的指令做动作，以操练对话中的有关单词。②通