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研究性学习在高职院校应用写作教学中的实施 　　摘 要: 把研究性学习带入应用文写作教学中,培养学生研究性学习的能力,是应用写作教学的创新与尝试。它极大地调动了学生学习应用写作的积极性,培养了学生积极思考问题、分析问题、解决问题的能力,在实践中提高了学生的写作能力。 　　关键词: 高职院校 应用写作教学 研究性学习 现实意义 　　 　　“应用写作”是高职院校为高职学生开设的一门重要的实用课程。开设这门课程是为了适应现代人才素质结构培养的需要,也是社会发展时代进步的要求。高职院校本着“基础理论知识适度,技术应用能力强”的原则,为社会经济发展培养各类应用人才。因此,高职教育必须注重学生技能的培养。一个高职生的应用写作水平直接体现他的职业技能。能否得心应手地撰写应用文,已经成为衡量工作能力高低的重要标准之一。随着社会经济、科学的快速发展,人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切,比以往更需要具备应用写作基本技能。适应社会经济发展的需要,调整思维,突出实践导向,以实践训练为中心组织教学,增强学生的综合能力,就成了高职院校应用文写作教学的当务之急。写作理论为指导实践训练而存在,理论的价值需要训练效果来体现。高职院校应用写作教学应根据高职教育的特点,把研究性学习带入到应用写作教学中,注意培养学生研究性学习的学习能力,将研究性学习方法运用到应用写作教学中,以提高学生的综合能力为核心改革教学方法。 　　一、研究性学习的含义 　　所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,又称为“主题研究学习”。从狭义解释,研究性学习作为一种以“问题”为中心的教学,意味着这种教学是创造性的,而不是按部就班的。教学的过程并不只是教师把预先设计的属于教师知识范围中的知识图景有效地、按部就班地传输给学生的过程,而是在师生既有知识、经验相互沟通的基础上寻找、发现问题,借助于一定的新知识传授,师生共同去谋求解决问题的办法,在师生的积极交流与合作中,共同解决问题。教师不再是传声筒,而是作为一个带着理智、情感、智慧的与学生平等的个体,参与到超越简单知识授受的、深层次的、充满问题的教学情境的创造性建构之中。这种创造性的教学,永远对教师和学生的知识和智慧构成挑战,使师生潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放、展现出来。缺乏创造性的教学,不可能是“研究性”学习。 　　二、研究性学习在高职院校应用写作教学中的意义 　　由于应用写作课的规范化和程式性比较强,和文学作品相比内容比较枯燥,因此,出现了教学过程过于强调写作基础理论知识的传授而忽视实际技能的锻炼的情况,理论讲得多,实际练得少。学生在学习此门课程时往往缺乏浓厚的兴趣,学习过程常常死板、程式化,课堂气氛沉闷,结果是“一听就懂,一看就会,一写就错”。针对应用写作教与学的效果均不如人愿的情况,研究性学习不仅能突破现在应用写作教学的局限性,扩展高职学生应用文的思想容量和思维的广度、深度,极大地调动学生学习应用写作的积极性,锻炼学生的动手实践能力,培养学生积极思考问题、分析问题、解决问题的能力,而且能使学生的思维能力和语言表达能力得到充分的发展,激活学生的创作个性,使学生在实践中,在对课题的探究中不断提高写作能力和水平,从而使应用写作教学呈现一片勃勃生机。 　　三、在高职院校应用写作教学中实施研究性学习的途径 　　高职学生的研究能力和钻研精神是有所欠缺的,不是教师一声号召学生就会开展研究性学习。在应用写作教学实践中,教师可以从以下几个方面着手培养学生进行研究性学习。 　　(一)创设问题情境。 　　研究性教学是一种以“问题”为中心的教学。传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析,来构建应用写作知识结构网络,通过实际运用促进学生能力的提高,通过反复操作实现教学目标。而研究性教学则是把问题作为教学的切入点,而且使问题存在于整个研究性教学活动过程中。整个教学活动自始至终围绕一系列“研究性的问题”,即由问题探究―问题解决―获取新知―新问题探究而不断深入。这不仅是对传统的“四步曲”或“格式+要求+例文”的教学程式的颠覆,而且是教学理念的更新。 　　将学生的学习置于研究性问题情境中不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提,而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。“问题即思维”,一切探究、发现和创新都是围绕问题展开的。在应用写作教学中创设问题情境,教师应充分考虑高职学生的实际,通常采用案例教学法比较有效。 　　教师可以选用贴近学生生活的优秀范文作为教学案例。在教学过程中,教师不是直接将范文呈现在学生面前,而是把范文写作的背景情况告知学生,再