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社会分层理论视野下高职院校发展策略探讨 　　摘 要： 近几年高职院校发展势头迅猛，本文从社会分层理论的角度探讨高职院校目前存在的问题，并对高职院校的发展提出策略调整。作者认为高职院校需要在办学体制、教育体系、招生定位、教学管理等四个方面进行改革。 　　关键词： 社会分层 高职院校 发展策略 　　 　　从上世纪80年代，中国根据当时社会需求在一些大中城市开办专科层次高职院校开始，中国的高职学院从无到有，从小到大，以迅猛的势头发展着。仅以山东为例，从1998年到2010年，高职院校就从1所增加到71所，在校生数从120增加到82.36万。短短十余年间，山东省高职院校数量、高职在校生数急剧增加，办学条件不断完善，办学水平逐步提高，教育成果已经产生不错的社会效益。但是，在持续发展的同时，高职院校也存在着许多问题。笔者从社会分层的角度对高职院校面临的问题及解决方法进行初步探讨。 　　一、社会分层理论 　　社会分层是指社会分为各个层级，各个层级之间有垂直的不平等的关系，不同层级的人们享有不同的政治权力、经济收入和社会声望从而产生了不平等关系。继德国社会学家韦伯（Weber，M.）首创社会分层理论并提出社会分层财富、权利、声望三重标准之后，有许多社会学家提出了不同的社会分层标准，例如英国社会学家洛克伍德（Lorkwood，D.）提出的“三种地位分层论”，即市场地位、劳动地位和身份地位；美国社会学家帕森斯、戴维斯（K.S.Davis）、穆尔（W.Moor）提出的“职业分层论”，即个人的财富、声望等都有赖于职业，可以通过研究职业声望来研究社会分层现象；布劳和邓肯（Blau，PDuncan，O.D）肯定了职业在社会分层中的重要性，并指出，在影响个体社会分层中的先天因素和获知因素中，后者中的教育水平最为重要。 　　社会分层和职业分类的直接后果就是社会流动，指在社会分层结构中，各个阶级或阶层内部，以及不同阶层之间个人或群体之间的社会地位升降与职业转换现象。王清连、张社宇等指出了社会流动的一般规律，即普遍性、客观制约性、方向性和加速性，并提出，教育因素是影响社会流动的一大因素。 　　二、高职教育的发展困境 　　自改革开放以来，中国的社会阶层结构发生了极大的变化，职业范围大幅增加，社会流动明显加强。高职院校正是在这种社会分层加剧的形式下，为了适应不同社会阶层的不同的教育需求而创办的。可以说，高职院校本身的存在就是社会分层的结果，高职院校的发展顺应了技术人员提高社会经济、政治等地位的需求。另外，高职学院也促进了社会分层的发展。高职学院的培养目标定位在培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。高职院校培养了大批的社会中间阶层，在改变传统的“金字塔”形社会结构，促成“橄榄形”理想社会结构的构建上发挥着重要作用。 　　但是，目前高职教育在快速发展的过程中，在招生、教学、就业等方面暴露了一些问题。首先，高职院校定位带来了招生困境。由于高职院校的培养目标限于生产、建设、管理、服务第一线，毕业生职业限于社会中间阶层，或者依据霍兰德的职业理论，毕业生多从事现实型，通俗称为“蓝领”职业。①在社会分层中，蓝领职业位于社会中间，在社会资源分配与占有中不具备绝对优势。而长期的高等教育精英化发展促成了社会对高等教育效果的期待，很多学生和家长都期望通过高等教育实现社会阶层的向上流动。这种情况下，高职教育的培养目标显然不符合学生的期望。学生和家长对高职院校的态度从高职院校和普通本科新生报到率的悬殊中可见一斑。招生的困境很容易使高职院校进入“生源差、教育质量差、毕业生就业率低、再招生困难”的恶性循环中。 　　高职院校教学管理存在一定的问题。大部分高职院校专业设置都参照就业市场需求，市场热门专业均受到高职院校追捧。数量庞大的高职院校热门专业设置重复率高，导致毕业生供过于求，反而就业率低，没有达到学生的职业期望。例如，在很多理工科高职院校占据重要地位的计算机技术专业就因高失业率于2010年被教育部列为高职红灯专业。此外，高职教育体系不完备，与中职教育和普通本科教育衔接不通畅，高职院校接收中职毕业生困难，高职毕业生进入本科院校继续求学机会少。在终身教育体系不完善的今天，高职教育有可能成为一些毕业生受到的最高水平的教育，而知识储备、职业技能的缺乏会极大地限制高职毕业生的职业转换和晋升。 　　在就业方面，虽然高职院校就业率已经接近普通本科院校，但是仍然存在一定的教育目标、教育内容和产业要求不相符的现象，致使专业对口率低，所学不能所用。此外，实践经验不足、工作认识不够也造成了高就业率下高职院校毕业生高达80%的离职率。② 　　三、高职教育的发展策略 　　针对高职院校目前的问题，在今后的发展中高职院校应该在招生等方面进行策略调整，从而开阔发展视野。