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第二课堂教学对学生专业素养提升的有效度研究 　　摘 要： 随着社会对高校人才培养质量的要求不断提高，传统观念中形式单一的第一课堂教学方式已无法满足现实的教学需求，课堂教学模式的转变已成为人们关注的焦点，所以，不断拓展形式多样的第二课堂教学活动，并充分发挥其对学生专业素养提升的有效促进作用具有重要的研究和实践意义，也是本文作者探讨的重点所在。 　　关键词： 高校人才培养 第二课堂 专业素养 有效度 　　 　　高等教育质量的核心是人才培养的质量，为社会源源不断地输送能够推动社会发展和进步的人才是高校最为重要的职责之一，然而，当前众多的就业状况调查结果及用人单位的反馈信息显示：专业技能薄弱、社会经验缺乏既是高校毕业生面临的最大问题，又是用人单位的最大感慨。如何培养出专业素质好、社会适应能力强的人才已成为高校重要的历史使命和艰巨的社会责任，高等教育教学模式的转变也势在必行。 　　 　　一、高校人才培养面临的现实问题 　　 　　在很多高校，大学生逃课厌学已是不争的事实，虽然有时到课率较高，但却是人在心不在，教师讲得再好再卖力，很多学生根本不听，或者对课程的学习提不起兴趣，缺乏学习的自主性。可见，在课程的教学过程之中，如何激发学生的学习积极性已是摆在广大教师面前的一个难题，这也引起了诸多从事教育教学工作的专家、学者的广泛关注。 　　综观人才培养的全过程，我们可以发现，传统观念中以知识传授为主体的课堂讲解、课程实验等形式单一的第一课堂教学活动已显得势单力薄，无法有效实现应用型、复合型、创新型人才的培养目标。因而，积极推进和扩展以课外实践、辅导+自学为主要内容的具有开放性、研究性的第二课堂教学形式已迫在眉睫。有效的第二课堂实践活动是对第一课堂教学的有益补充和深化，能在培养学生的专业知识运用能力、团结协作能力、创新能力等综合素质方面发挥出第一课堂教学所不具备的作用与功能。 　　 　　二、不断拓展教学形式，激发第二课堂潜力 　　 　　第二课堂是第一课堂的有机延伸，是保证教学质量提高的有效组织形式，是寻求提升大学生科技创新能力的有效手段。［1］如何积极开展第二课堂教学活动并充分发挥其对学生专业素养提升的促进作用，是笔者研究的重点所在。 　　目前，国内外高校对“第二课堂教学”的含义都有不同的定义与解释，且教学形式各有不同。出于研究需要和本校实际，笔者对“第二课堂”的范畴进行了具体化的界定，主要是指学术性学生社团活动、开放性实验与创新基地训练、学科竞赛培训、毕业设计及短学期等自主性强的实践环节，以及校企联合培养的“实战演习”教学形式等各类专业相关性强、科技含量高的校园科研活动，这些活动既能让教师进行悉心指导，又为学生提供了“从干中学”的宝贵机会，值得在日常的教学实践中广泛运用。 　　宁波大学作为一所地方综合性大学，始终以依托地方、融入地方、服务地方为己任，不断创新高质量的教学体系运行模式，以强化校地、校企合作载体建设。近年来，学校秉承“把成才的选择权交给学生”的先进办学理念，积极拓展第二课堂教学形式，不断出台第二课堂教学激励举措，认真地从日常教学的每一个环节做起，切实加强学生人文素养、创新精神、实践能力和社会适应能力的培养，在不断的探索中积累了不少宝贵的经验。 　　1.以促进学生专业素养提升为主导，拓展第二课堂教学活动形式。 　　以我院电气信息类专业的教学实践为例，近年来，我院积极推进创新人才培养模式改革，注重有地方特色的专业方向模块的设计，强调人才培养的社会适应性，从提高学生运用专业知识解决实际问题的能力入手，不断强化实践教学，构建由基础、综合、创新三层次逐层递进的实验、实习、设计（论文）组成的实践教学体系，确保学生在实践环节中得到有效的训练。实验室是进行实践教学的重要场所，对于培养和提高学生的动手实践能力和创新能力起着至关重要的作用，我院依托大学生科技创新基地、软件实训基地等学科竞赛培训项目的建设，已基本确立了以工程训练和创新能力提高为主旨的学生培养理念，健全了创新人才培养模式，实现了时间和空间上的全方位开放。实践表明，经过基地培养锻炼的学生，专业水平得到了大幅度提高，深受用人单位的欢迎。 　　我院还从有利于学生职业生涯规划和学业指导的角度出发，鼓励高年级学生参与教师的科研活动，通过组建学习小组或科研小组，或者让学生提前涉及毕业论文环节等多种形式，在专业教师的指导下，经常开展学习研讨活动，并且鼓励学生积极自主申报科研课题，经过平日的点滴积累，大多数能够坚持到最后的学生最终都会具备较强的专业技能。同时，我院还借助学术性学生社团，如电子创新协会、软件协会等阵地，广泛开展专业知识宣讲、普及活动，使多姿多彩的校园文化中凝聚着浓郁的学术气息，极大地丰富了学生的课余生活。 　　同时，我院积极开拓渠道，加强与企业、社会培训机