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综合性大学研究型教师培养模式初探 　　摘 要: 教师作为研究者是新课程赋予教师角色的新内涵。把教师教育专业学生培养成研究型教师是现代社会和教育发展的需要,我们应该积极探索教师教育培养模式,通过在校师范生的学习与实践,逐步培养学生的教育科研能力,最终实现为基础教育培养适应新课程的研究型教师的目标。 　　关键词: 研究型教师 培养模式 新课程 　　 　　新一轮基础教育课程改革对教师提出了新的要求,教师不仅要当好“教书匠”,而且要自觉成为教育教学的一名研究者。教育科研能力已成为教师专业养成的一个重要组成部分,把教师教育专业学生培养成研究型教师是现代社会和教育发展的需要,既符合世界教师发展的趋势,又体现现代社会和教育对教师的要求。加快研究型教师培养模式改革,对深化教师教育改革、建立一个充满生机与活力的教师教育体系具有十分重要的意义。我结合对湖南科技大学教师教育专业学生的问卷调查数据分析,对综合性大学研究型教师培养模式构建作了初步探讨。 　　1.对我校教师教育专业学生教育科研能力现状及课程结构设置的调查 　　本次调查采用问卷调查的方法,接受调查的对象为湖南科技大学教师教育专业在校学生。我们共发问卷280份,回收问卷260份,回收率与有效率为93%。下面我们对调查结果作初步分析。 　　(1)关于“哪种类型的中小学教师才能胜任基础教育改革”的调查。35人选择了单纯教学型,15人选择了学术研究型,81人选择了教学兼学者型,129人选择了教学兼教育家型。结果表明大多人认为中小学教师应是教学兼教育家型。 　　(2)关于“教师教育专业培养师范生的教育科研能力的重要性”的调查。91人选择了非常重要,113人选择了重要,46人选择了一般,10人选择了不必要。这说明大多数学生已认识到教育科研的重要性。 　　(3)关于“大学四年中在校师范生发表教科研论文的情况”的调查。248人选择了从未发表过,6人选择了1篇,1人选择了2篇,5人选择了2篇以上。这表明大多数师范生的教育科研能力有待进一步提高。 　　(4)关于“今后教育工作中否能独立承担课题研究”的调查。70%的师范生认为自己在毕业后教育工作中不具备独立承担课题的能力,这说明在校师范生教育科研能力不容乐观,同时也表明他们独立承担课题的自信心不够。 　　(5)关于“毕业后教育工作中要成为研究型教师主要面临的问题”的调查。36%的师范生认为要成为研究型教师主要面临的问题是自身教育科研能力较差,导致问题产生的主要原因是没有较为系统地学习有关从事教科研的知识和训练,在学校想搞,但无从下手。 　　(6)关于“培养师范生教科研能力的基本设想”的调查。大多数被调查者选择了“课堂教学与科研相结合,与教师合作研究”、“改进教学学法”、“理论联系实际,增加实践课程”、“教师教育类课程中渗透研究性学习”及“学生经常收集本学科的研究成果”。 　　(7)关于“教育见习与教育实习安排”的调查。38%的被调查者认为“教育见习与教育实习一般只安排在第四学年,并且加在一起只有六周”的安排不合理且偏短,同时建议教育实习应该分散在大学四年中,要加长教育实习时间。 　　(8)关于“教育类课程设置的基本设想”的调查。89%的被调查者认为应“扩充教育类课程门类,增开实践课,增设研究性学习课程教学、教育研究方法课程等,提高学生的教学能力和教育研究能力”,68%的被调查者认为应“加强课程教学与教育技术的整合”,78%的被调查者认为应“加强教师基本技能训练”,83%的被调查者认为应“更新完善教学内容,改进教学方法,加强学生的主体参与”,79%的被调查者认为应“加强理论与实践结合,与中学课堂相结合”,71%的被调查者认为应“加强对高师学生的学科课程教学理念、课程开发与设计等方面的引导”,58%的被调查者认为应“发挥教育类活动课程和潜在课程的作用”。 　　2.调查结果的启示 　　调查结果表明,绝大多数教师教育专业学生已经充分认识到开展教育科研的重要性。高校教师教育专业作为培养教师的重要基地,理应为基础教育培养适应时代发展需要的合格师资。而培养适应我国基础教育课程改革需要的研究型教师,是一项长期而重要的任务。我们应该积极探索教师教育培养模式,通过在校师范生的学习与实践,逐步培养学生的教育科研能力,最终实现为基础教育培养适应新课程的研究型教师的目标。 　　3.综合性大学研究型教师培养模式的初步构想 　　(1)加强教师教育理论研究。在学校教研经费中拔专款积极支持教育类课题的申报与立项工作,使教师教育研究制度化、常规化,并提高研究的高针对性,以课题研究带动和提升教师教育整体水平。每年从教学经费中安排专项经费,逐步建设好教师教育所需要的基本技能训练的物质平台。 　　(2)明确培养目标。我们正处在一个时刻发生变化的社会,学校教育要注重