苏教版小学语文高年段名家名篇的教材定位与教学策略.docVIP

苏教版小学语文高年段名家名篇的教材定位与教学策略 　　摘 要： 苏教版小学语文高年段名家名篇的定位准确，匠心独具，意韵深远，堪称亲切精彩的语言文字典范，高尚博大的人文精神礼赞，广阔丰厚的阅读人生基石。把握名篇全貌、聚焦精思妙语、共享真情对话、拨动情感之弦、链接名家人生、徜徉真诚阅读是有效的教学策略。 　　关键词： 苏教版小学语文高年段名家名篇 教材定位 教学策略 　　 　　一 　　每当翻开苏教版小学语文高年段课本（以下简称苏教版教材）阅读时，就有一股平实优雅的清风扑面而来之感。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，我们不禁会随着老舍先生的文笔陶醉在朦胧如梦境的草原；“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”，我们又会和叶圣陶先生一起仰卧在小船里穿过孔隙，去探访双龙神秘的内洞……苏教版教材对名家名篇的选择、编排显得定位准确，匠心独具，意韵深远。 　　1.亲切精彩的语言文字典范 　　《全日制九年义务教育语文新课程标准》（以下简称《课程标准》）中，对其基本理念进行了明确的诠释：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”［1］语言学家吕叔湘先生深刻指出：“语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，“‘工具性’是语文课程最本质特征之一，培养语感能力是语文课程的首要任务”。［2］作为《课程标准》实施载体的语文教材必须承担起这一独特又神圣的职责，充分又正确地展现中华民族最规范、最经典、最完美的语言文字。无疑，凝聚着语言文字精髓的名家名篇是典范和楷模的最好选择。 　　我们需要经典，我们需要名家名篇，但我们也应该慎选经典。因为经典中不乏个性突兀、远离学生生活实际、远离学生语言经验、不易被学生理解与内化的篇章。“小学阶段是孩子语言发展的关键期，也是文字语言习得的奠基期，语言的丰富积累和语感能力的发展主要靠模仿、认同、内化和积淀。因此，为孩子提供平实、规范的文本语言就显得尤其重要”。［3］作为一本“蓝本”，苏教版高年段名家名篇的选定就非常注意这一点，它纵览古今，披沙拣金，“将孩子最应该读的、最喜欢读的、读了最有用的文化精品选出来并加改编，奉献给孩子们”。其选文坚持从学生学习语言的规律出发，注重文字既规范平实，又易读易懂，让孩子倍感精彩亲切，这对于孩子习得语言、发展语感能力显然是十分有益的。 　　2.高尚博大的人文精神礼赞 　　正如法国语言学家梅耶所说：“有什么样的文化，就有什么样的语言。”因为语言文字不仅是民族文化的载体，而且是民族文化的重要组成部分。《课程标准》关于基本理念的表述中充分彰显了语文课程的“人文”特征，它指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”［1］这一“人文性”特征充分体现在苏教版教材编者对汉语言文字有许多精辟的论述中：“汉字不是无生命的僵硬符号，而是蕴含着中华民族性格的精灵。”“汉语有形象，有色彩，人文味道很浓，极富魅力。”“汉语是象形表意的文字，常诉诸形象，能给人丰富的感性认识，激发孩子的想象力、探究能力。”［4］以此学养和眼光选编的苏教版教材名家名篇赏心悦目，含英咀华。如《广玉兰》《夹竹桃》均属大作家、大学者为寻常花木写就的小文章，信笔写来，举重若轻，言近旨远，尽显大家风范。又如《师恩难忘》表达的那份对老师的感激、爱戴与怀念催人泪下；冰心笔下的海棠花和天真烂漫的孩子成了春天里最美丽、最永恒的风景…… 　　党的十七大报告提出：“在加强中华优秀文化传统教育的同时，又要……吸收各国优秀文明成果，增强中华文化国际影响力。”显然，理解和尊重多样文化，是立足于世界民族之林应有的素养，无论是现代国家还是现代公民都应这样。苏教版教材在弘扬中华文化的同时，把中国文化和世界文化有机地融合起来，让学生拓展了新的文化视角，获得了新的审美情趣，学习了新的看取方式和发现方式。读了《船长》，维克多?雨果与哈尔威船长的身影将永远屹立在孩子的心中，告诉他们什么是英雄，什么是责任。《爱之链》中贯穿了人与人之间不断付出与收获的真情真爱……苏教版教材高尚博大的人文精神通过名家名篇的笔触在学生幼小的心田里扎下根来。 　　3.广阔丰厚的阅读人生基石 　　苏轼《杂说送张琥》说：“博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。”意即人要经过长时间有准备的积累才能大有可为，施展作为。语文课程就应以博览之大视野去观照世界。伴随着课程改革的推进，语文课程的开放性越来越