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让情感在课堂上流淌 　　摘 要: 语文教材中蕴含着丰富的情感意蕴,教师可通过挖掘文章中的人文内涵;创设情境,把握情感;启发诱导,大胆想象;教学中渗透“音视文化”,使学生获得视听愉悦之感等途径引导学生体悟作品中的情感因素,对学生进行情感熏陶和教育,使语文教学变得生动鲜活,使学生感受语文的诗意与灵性。 　　关键词: 语文教材 情感教育 情感意蕴 　　 　　教师从事的是阳光底下最神圣而又最艰巨的工作,因为学生是一个个活生生的有思想、有感情的人,而不是一团团软绵绵的泥巴,任由人去搓、去捏。多年的教育教学工作使我体会颇深:在进行语文教学活动的时候通过情感分析来对学生进行情感熏陶和教育,我们的语文课就会变得生动、鲜活、有生命力,学生就会感受到语文的诗意和灵性。 　　一、挖掘文章中的人文内涵 　　现今的语文课程蕴涵着深厚的人文精神,充满了人文关爱,起着启蒙学生精神良知的作用。因此,教师在引导学生把握文中倾泻奔腾的情感激流,领悟字里行间跳动着的情感脉搏之时,还应注意引导学生多角度、全方位地分析作品中的人和事,合理开发利用课程资源,更好地感悟人文价值观念,体会人类的健全人格,让学生在这个视野开放、文化多样的21世纪里仍旧能守望着精神良知的家园。 　　如教授《药》时,除了挖掘教材中鞭挞华老栓夫妇的愚昧思想外,我还引导学生认识当时社会缺医少药、迷信盛行的可悲可叹,以及华老栓夫妇爱子心切的无奈、急病乱投医的无助。又如在教授《都江堰》时,我给学生介绍,余秋雨曾说过:“都江堰是我情感支撑的一座城市。”称都江堰是“善水流深,洗心之城”。让学生理解都江堰千年屹立,具亲和力、时代感,繁忙的都市人在惆怅、失意时多了处能静心、洗心、养心的绝佳圣地。人们在感恩古堰造就“天府之国”的同时,会更加融入到这座山水之城中。 　　二、创设情境,把握情感 　　教师在课堂上是主导者。学生积极的情感、欢快的情绪,能使他们精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。这就需要教师在授课时创设良好的课堂教学情境,营造和谐的情感氛围,引导学生深入理解作品的情感结构,理解作者的原意,达到教材、教师、学生三者思路情感的同形同构。 　　例如,在讲授《我与地坛》时,我是这样导入的:平常,我们常常抱怨命运对我们的不公平,为什么不给我们一张漂亮的脸蛋,有了漂亮的脸蛋,又抱怨为何没有更聪明的头脑,没有良好的家庭背景,等等,我们总是没有学会感恩,没有学会感谢现在的美好生活,感谢自己有一个健康的体魄,感谢周围存在的许多东西……如果有一天,就在你们如此青春欢畅的时候,突然失去了一条腿或者一只手,你们会怎么想、怎么做呢?会恐惧害怕吗?(学生发言……)那么,今天我们就来看看,史铁生他在生命最灿烂、最狂妄的年龄――21岁,忽然瘫痪时,面对生与死,有怎样的感悟?又是什么让他领悟了生命的真谛呢? 　　我这样设计的依据:我们的学生绝大多数都是健康的,因此,他们很难理解一个残疾人的心理,有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度。我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与读者(学生)之间的距离,让学生对残疾人的心理有一个初步的体会。 　　三、启发诱导,大胆想象 　　教师要善于抓住文章的空白点、未定点,能引起想象的一系列地方,通过扩大学生的知识面,采用良好的诱导方式,引发联想,引导学生学习的积极情感,促进其全面发展。 　　比如,在《最后的常春藤叶》的教学设计中,我就设计了这样几个问题:1.依照我们的思路,当“琼珊身染肺炎,情况严重,窗外的常春藤叶成为她活下去的支柱,而藤叶却不断掉落”之时,你觉得后面的情节该如何发展?2.“贝尔曼画常春藤叶”情节,可作者却没有实写,这在艺术上叫“留白”。展开想象,用动作描写、心理描写、环境描写等手法将这一情节补写出来。 　　在教学中激发学生的情感,关键是激发学生的艺术想象力,使他们合理想象,通过自己的艺术想象领悟、体验教材博大精深的内容。 　　四、教师要以积极健康的心态教育学生、影响学生 　　当前是激烈竞争的时代,教师面临的压力越来越大,由此产生了不少烦恼。而面对一群不时会犯点错误的学生,老师难免会发火,会情绪不佳。身为教师,我们应该学会及时清除“情绪垃圾”,以积极健康的心态走进教室面对学生。只要教师用博大的胸怀去宽容学生、同事及周围的人,就会营造一片平静和安宁。即使生活中有太多的不如意,也要面带微笑,充满自信地面对学生,做到一登上讲台,就精神抖擞;一见到学生,就智门大开。这样教师不仅能赢得学生的尊敬,而且能优化课堂教学气氛,提高课堂教学效率。 　　五、教师要尊重学生的主体地位,给学生成功的体验 　　新一轮课程改革摒弃了“教师为中心”的传统教学观念,坚持“以学生为本”的全新的教学理念。这就要求教师在教学观念上,坚持以学生为主体,高度尊重学生,充分调动学生的积极性、主