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让结果变过程,让知识变智慧 　　摘 要: 本文作者从一则教学事例谈起,就新课程明确提出要由重结果向重过程的理念转变的要求对过程与结果的关系进行阐述,并就这一理念在实施过程中遭遇的困境及困境存在原因进行分析,旨在针对存在的困境初步探讨教学实践中由重结果向重过程转变的对策措施。 　　关键词: 过程 结果 新课程 　　 　　一毕业学生回校探访我,言语间问到哪次课印象最深,没想竟是花了两节多课时间讨论社会主义集体主义价值观的那次,学生的话触动了我。 　　当时的我很心疼那“两节多课”,因为对高中生来说时间是那么宝贵,就考试而言,“社会主义集体主义是什么,为什么要坚持社会主义集体主义”只要学生记忆就可以了。反思学生的话,我只是让学生多讲了点,然而,一个学生通过自身努力获得了新知,通过记忆获得了新知。哪个更有价值?答案是明显的。只是我们常常没有给学生更多的时间让他们经历一个更复杂的过程,常常没有让学生通过自身努力去体验、实践获得新知,而是急功近利地检查学生的学习所得。“只是让学生多讲了点”的问题的实质是重过程取向与重结果取向的价值选择问题。 　　一、依据“过程与结果”的关系认识教学 　　“教学中能够把结果变成过程,才能把知识变成智慧”。过程与结果的关系是教学过程中一对十分重要的关系,与这一关系相关的还有:学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。 　　从教学角度来讲,所谓教学的结果,即教学所要达到的目的或所需获得的结果。就新课程而言,提出的是三个方面的目标:知识与技能、情感态度和价值观。所谓教学的过程,即达到教学目的或获得结论而所必须经历的活动程序。就新课程而言,即要求学生对话质疑、体验实践、争辩选择等。 　　依哲学观点,过程与结果是一对矛盾,既对立又统一。过程与结果紧密联系,过程的实施是为了达到结果,否则过程就没有意义,结果的获得必须依赖过程,否则结果无从谈起,而过程的性质状态则必然影响着结果的性质状态。 　　那么,不充分经历“过程”的教学,无法使学生将获得的重要知识和技能应用于自我发展,把知识变成智慧;不充分经历“过程”的教学,无法使学生用哲学的思维方式去观察社会,解决生活中的实际问题;不充分经历“过程”的教学,也无法使学生的创新精神和实践能力得到充分的发展,使学生在情感态度和价值观方面得到充分体验和内化…… 　　新课程之所以提出要“重过程”,其价值取向是毫无疑问的:“我们不仅希望学生掌握知识,更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单的说,智慧比知识更重要,过程比结果更重要,知识是启发智慧的手段,过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程,才能把知识变成智慧。”而这种价值取向是在反思过去教育教学实践成败中提出的,也是符合世界教育改革潮流的选择,应该为广大教师所接受。 　　二、依据“过程与结果”的关系反思教学 　　当依据过程与结果的辩证关系来审视我们的教学,不得不承认我们的教学功利且短视。一是忽视过程,忽略过程乃至省略过程,直接把结果呈现给学生,教学的方式只剩下结果的展示。这样的结果是学生只知道“是什么”而不去理解“为什么”,或者行动上这么做了而在情感和价值观上是不认同的,学生成了知识的接受器而不能把知识变成智慧。二是狭隘化结果,单一化结果,直接把结果简单等同于“知识与技能”,所谓的三维目标的另外“两维”――情感态度和价值观被“没有过程”的教学排除在外。这样的结果是学生分数的高低取代了素质的优劣,学生作为人而非全面、非可持续地发展。 　　在政治教学中,教师往往重结论,轻过程,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,把政治课看作是背诵课。这样,不仅发扬了政治学科的魅力,而且扼杀了学生的智慧和个性。造就出的是缺乏创新精神和实践能力,以及良好情感态度和正确价值取向的未来的建设者和接班人。 　　为什么当初我是那么心疼用来讨论的两节多课?为什么舍不得让学生充分地经历“过程”?为什么在教学中让学生没有“过程”地记忆“结果”? 　　一是过程与结果对立的一面,使教师舍不得对过程投入时间。过程的充分经历需要时间、精力等,但是除了精力,时间上老师是最不愿意大量投入的。“时间对学生来说是最宝贵的”,学生的讨论交流、实践体验、调查研究等会占去很多的时间,而把结果直接呈现给学生可以省略过程,节省时间。空留的时间让学生巩固训练,记忆结果,直到“熟能生巧”乃至“条件反射”,这样才能得到高分。 　　二是评价机制的瓶颈制约,评价往往只是对知识与技能的考核。知识技能和情感态度、价值观在评价方式上具有明显的不同点,依人们习惯用分数衡量的思维定势,知识技能用分数来量化多么简便易行,而情感态度和价值观则很难量化。况且相对尚能以记忆结果的方式应付的“知识与技能”,良好情感态度与价值观的形成绝不是靠记忆能获得的,更