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让言语评价激活语文教学 　　摘 要： 言语评价是教学评价的重要组成部分，也是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。作者结合教学实践阐述了教师言语评价的有效性问题。 　　关键词： 小学语文教学 言语评价 科学运用 　　 　　评价是小学语文教学中不可缺少的环节，尤其是教师日常的言语评价，对教学起着重要的导向作用。言语评价是在课堂教学中师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。教师的言语评价要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此在语文教学的每个环节，充分发挥教师言语评价的魅力，灵活运用评价的尺度与时机，渗透教师的关爱、包容和鼓励，就能让不同能力水平的学生在课堂中感受到学习的乐趣和成功的喜悦，使语文课堂呈现出勃勃生机，成为学生流连忘返的殿堂，获得最大可能的个性发展，使新课程的理念闪耀出绚丽夺目的光辉。 　　一、注意评价时机的准确性 　　在当前的课堂教学中，我们常常听到这样一些声音：“你想的办法真是太好了。”“这位同学的发言十分精彩。”“你的朗读水平简直比老师还高。”……在许多情况下，这种非常及时的评价的确为活跃课堂气氛、调动学生积极性起到了重要作用。例如我在教学《望庐山瀑布》一诗时，让学生把诗改写成短文，再在课堂上进行说话练习。李梦谣说：“有一天，我来到庐山，阳光灿烂，香炉峰冒着阵阵白烟，远远望去，悬挂在前面山间的是非常壮观的瀑布。瀑布的水从天而降，有三千尺高，好像是天上的银河水落下来，瀑布的气势真宏伟啊！”这位女生充分发挥了想象力，描写了庐山瀑布的美丽画面，我当即在评价时说：“同学们，梦谣同学用了许多漂亮的词语，比如‘阳光灿烂’、‘阵阵白烟’、‘气势宏伟’等，都反映了庐山瀑布的壮观画面，真是引人入胜啊！”对学生的学习进行及时肯定的评价，有利于调动学生学习的积极性。 　　但是有时这种即时评价使学生形成了思维定势，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深入。因此，有时需要延缓评价。 　　二、注意评价尺度的灵活性 　　每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的长处和不足。学生的差异不仅指学业成绩的差异，而且包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同。因此，语文课程标准在“评价建议”部分强调：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求教师在评价时因人而异，因时而异，灵活掌握评价的尺度，作出针对性的、客观性的评价。 　　三、注意评价方式的多样性 　　1.导学式言语评价 　　它具有调控功能，显示“读者与文本相互作用、构建意义的动态过程”，从而使阅读教学成为真正意义上的师生互动的过程，进而提高学生的阅读能力。当学生的认知偏离于文本时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，趋向正确的价值判断。例如教学《称象》，我这样引导： 　　师：刚才有同学说到做一杆大秤，或者把大象宰了割成一块一块地来称，其他同学认为他们的方法是最好的吗? 　　生：不是最好的。（学生的思维相当活跃） 　　师：为什么你认为不是最好的方法呢? 　　生：做一杆大秤太麻烦了，再说得要多少人抬起这杆秤? 　　（老师继续鼓励学生的想法） 　　生：把大象宰了不好，大象不是死了吗?这也不好。 　　师：那么你们认为谁的方法最好呢? 　　生：还是曹冲的方法最好。 　　师：是呀，刚才几位同学想到的方法虽然可行，但都不是最好的方法。曹冲想到的方法不仅不伤害大象，而且简便可行。 　　（引导学生再次品读课文。） 　　如此的评价既尊重了学生的个性发展，更注重了语文价值取向。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终身发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和首要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。 　　2.明理式言语评价 　　这种评价能让学生在学习过程中展示自我，认识自我，超越自我。比如在教学《蛇与庄稼》时，我运用明理式言语评价去调控课堂。文章中举了两个典型事例，在学习第一个事例时，要求学生自学后，说说自己是怎样读懂第一事例的，然后要求全班同学对学法进行评价，得出最好的学习方案。让学生用这个方案去自学第二个事例，再让同学之间交流阅读感受，并进行相互评价。接下来，我读第一自然段和最后一个自然段，让学生对我的朗读情况进行评价（我放下架子），最后请学生分别讲蛇与庄稼的故事，并让学生动笔写写听故事后的感想。这样进行阅读教学，把评价权交给学生，我居于一隅，成为学生自主学习的组织者和服务者。学生在阅读过程中说了真话，做了真事，认识了真实的自我与真实的他，张扬了个