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论大学英语教学中的教师话语 　　摘要： 教师话语对学生的语言输出、课堂参与度、学习态度及整个语言学习的过程有着极其深远的影响，本论文从教师话语的理论基础入手，谈论了大学英语中教师话语的现状以及改进措施。 　　Abstract: Teacher talk plays a more significant role on learners language output, classroom performance, learning attitude, and even influences the learners whole learning process. This paper chiefly explores the characteristics and shortcomings of teacher talk, and suggests some constructive measures to the college English teaching in future. 　　关键词： 教师话语；大学英语教学 　　Key words: teacher talk；college English teaching 　　 中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0206-01 　　0 引言 　　课堂是学习者语言习得和目的语运用的主要场所，其教学质量也非常重要。在外语教学与外语学习中，为了提高课堂教学的质量，许多国内外的专家与教学一线的教师不断的探索新的教学方式，其中一个重要的方面就是教师话语。教师话语（Teacher Talk）作为教师行为的重要组成部分，研究始于20世纪50年代，是课堂过程研究的一个重要内容。它在实施教学计划与学习者语言习得过程中起着非常重要的作用。传统的以教师为主导的大学英语课堂只注重教学计划的实施，教师把知识灌输给学生，学生只是被动的接受，不能充分的利用目的语，因而语言交流水平难以得到提高。对大学英语课堂中的教师话语的研究有利于教学实践。 　　1 教师话语 　　1.1 概念 教师话语是指教师在第二语言习得课堂上为组织和实施教学计划所使用的语言。它既是教师利用目的语进行教学计划的工具，也是学习者语言输入的一个重要来源。为达到与学生交际的目的，教师需在教学过程中调整和简化自己所使用的语言，这些调整,Rod Ellis 称为“教师话语”。 　　1.2 理论依据 克拉申认为，语言学习主要依靠“可理解的输入”，而不必强求表达。只要有足够的输入，输出自然会出现。隆（Long）在肯定克拉申的同时，又提出了了意义磋商（meaning negotiation）。他认为人们在交流的过程中既要关注对方所表达的意思，也要准确而得体地表达自己的意思。从而引发出更多的输入和输出，提高语言输入的可理解性。隆的“意义磋商”强调了语言的运用，这点是克拉申输入理论所缺乏的。在具体的语言教学中，只有把二者相互结合，才能更好的为语言习得创造条件。 　　1.3 教师话语的类型 教师话语分为四类：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。课堂用语是教师在实施教学计划时所使用的语言，一般会采用固定的表达方式；讲授用语是教师在对课文进行讲解时所采用的语言；师生交流用语是课堂上师生之间利用目的语进行交流是所采用的语言；教师反馈用语是教师对学习者在课堂上的表现进行评价时所使用的语言。 　　1.4 教师话语的特点 教师话语具有以下特点：语速慢于正常语速；口语词汇使用较为频繁；句式简单，而且多使用肯定句；时态较为单一；不断重复。 　　2 大学英语教师话语现状分析 　　2.1 教师话语量所占比重较大 在目前的大学英语教学中，传统的教学法占有主导地位。教师是课堂活动的设计者与组织者，在课堂上占有主导地位。教师主要采用讲授手段，把知识灌输给学生。课堂活动的进行完全是按照教师的教学计划进行，教师提的展示性问题多于参考性问题，主要是让学习者回忆和了解相关的信息,能更好的接受新的教学内容，学习者只需简单的思考就可以回答。因而学习者对课堂活动的参与较少，很难达到真正的互动，这根现在提倡的以学习者为中心的教学法是相违背的。 　　2.2 教师的反馈方式不合理 学习者对语言学习的兴趣与动力跟老师对他们课堂表现的反馈有很大的关系，这是教师话语的另一个重要内容。教师的积极肯定的表扬会激励学习者，使他们能够积极准确的完成教学任务，学生不太喜欢礁石经常纠正他们的错误。对学习者消极的反馈会影响学习者学习的心情。但教师对学习者的反馈只是简单的“very good”，“right”，长时间的只是听到类似的反馈，学习者会失去学习的兴趣。 　　2.3 教师思想认识上的误区 在目前的英语教学中，教师认为好的教学方法