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论工作室教学在校对专业中的运用 　　摘 要： 以市场需求为培养目标的定位，以职业能力培养为教学本位，工学结合实施到位，学生就业进入好的工作岗位，这是高职教育的“四位”要求。工作室教学的提出为实践实施、操作、管理、质量评定等活动提供了更好的空间，将工作室教学运用到高职教学中，可以巩固其教学活动的有效性，保障教学质量，最大限度地满足市场要求。作者以本院版面编辑与校对专业为例，通过对工作室教学的探讨，提出了现代高职教育课程的新思路，探讨了产学合作的新模式问题。 　　关键词： 工作室教学 校对专业 具体模式 意义 　　 　　一、 工作室教学的概念 　　“工作室”是现代社会出现的新名词，一般是指有几个人或一个人建立的组织，其形式多种多样，大部分具有公司的雏形，一般没有资金进行企业注册，或员工较少的团体常以工作室的名义存在。由于工作室结构小、成员少，比公司运作灵活，没有过多条条框框的要求，从而使工作效率更高。正因为它既具有公司的性质，又能保留充足的教学空间，所以将这种形式引入教学，既是对常规教学的引申和延续，又是高职教育研究和探索的过程。 　　工作室教学就是专业教师组织学生建立工作室，以工作室为载体，将课程教学与生产实践融为一体实现生产性实践。这种教学模式将传统的校内封闭式教学转变为面向社会生产实际的开放式教学，以课程理论知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生承接和完成实际项目，并在此过程中完成本专业的综合技术实训。工作室教学打破了传统的教学模式，将知识性、趣味性、实践性作为教学的首要标准，主要目的就是让学生在有限的时间内学到更多的专业知识，最大限度地提高专业技能的实战能力，从而保证学生可以更好地掌握专业技能并准确运用到实践上。 　　二、工作室教学在校对专业中的具体模式 　　武汉地区的出版行业比较发达，除了大型的出版社和传媒集团之外，还有许多中小型的出版社和文化公司，版面编辑与校对专业完全可以效仿北京出版行业的这一趋势，即建立校对工作室来完成这些出版单位的外校稿件业务，并通过这种工作室教学的模式来进一步提高教学水平，通过社会和企业来检查、监督本专业的教学质量。 　　（一）工作室的结构。 　　工作室教学与普通的教学不同，不是传统的师生关系，人员分工也不是按照班干部的任命，而是模拟公司的制度。在教学中这其实就是角色扮演法的运用：教师担任项目负责人的角色，挑选优秀的“员工”作为工作助手，并将整个工作室按照职能分工划分为业务部、校对部、质检部和财务部，且每个部门均设有负责人进行管理。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图1 校对工作室的结构 　　教师作为工作室的最高领导，主要工作是组织协调、洽谈项目、分配监督等工作，接回工作项目后即成为项目负责人；因为教师的日常工作多，可以选择由组织领导能力强、人际关系好、责任心强且办事灵活的学生担任助理，负责校对业务过程中的调度及师生之间的上下沟通等日常管理工作；业务部的主要职责是在教师进行市场开拓之后进行实际校对业务的联系，包括与各合作单位的对接、业务稿件的领取与提交等，以保持工作室与出版单位的长期友好的合作；校对部是工作室完成校对项目的核心部门，因为目前工作室还在不断完善和发展，所以一直以来都是尽可能要求本专业的所有学生都参与到校对部的工作中来，根据具体人数和特点进行分工；质检部的工作非常重要，一般是从校对部中挑选出的“工作精英”，即校对质量比较高、态度非常认真的同学来担任，制定检查机制，负责内部质量检查，以保障由工作室完成的校对业务符合出版企业的要求；财务部主要是按月结算工作室的稿费并制作相关的财务报表、分发工资等财务工作。 　　（二）教学课程和时间的设置。 　　工作室教学的前提是学生必须具备最基本的校对方法和熟悉校对流程，因此校对工作室的教学一般在学生完成第一阶段的校对理论之后，即第三学期校对学课程取得学分后，甚至第四学期才开始。受到各方面条件的限制，本专业的工作室这两年一直在摸索和试行阶段，所以我们还没有开设专门的工作室教学课程由教务处统一安排，利用师生的课余时间进行上课和完成生产项目。正是如此，也使得工作室在工作过程中非常灵活，基本上可以在不影响师生的正常工作与学习的前提条件下，根据社会生产的实际情况来随时调整工作时间和工作强度，使学生感受不到过大的压力。 　　（三）工作室教学的教学过程与方法。 　　工作室是以实际的生产技术项目为特色，事实上也是在教学过程中利用项目导向的教学模式，是对生产性实训的一种探索，所以工作室教学运行的基础就是企业的实际生产项目。传统的高职教学多以模拟的方式来进行专业技能的练习，缺乏真实的企业项目，容易导致教学内容与生产技能的偏离，不