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论幼儿美术兴趣的培养 　　摘 要: 幼儿美术活动需要情绪、情感及外在形式上的动因支持,其过程凸显自由的具体操作,具有艺术性和游戏性的审美和非审美双重性质。在正确认识和理解幼儿美术教育及其内涵的基础上,本文从满足幼儿认知发展的需求,保护幼儿已有兴趣,满足幼儿操作需要,进一步激发兴趣,保持和稳定幼儿的兴趣,并使之得以持续发展等三个方面结合幼儿教育实践,提出了美术兴趣培养的指导策略。 　　关键词: 幼儿教育 幼儿美术 兴趣培养 　　 　　“培养幼儿对某某的兴趣”成了幼儿教育者的一句口头禅,幼儿美术教育也是如此。这一指导思想的出发点及所要达到的目的是肯定的,关键在于如何培养。以教育者为中心的“培养幼儿对美术的兴趣”,其过程强调的是幼儿的受动性、依赖性和模仿性,会使幼儿在美术活动中处于被动状态。长此以往,幼儿对美术活动的兴趣不是增强了而是下降了。 　　要解决这一实际问题,逐步养成幼儿对美术活动的兴趣,首先,教师要在思想认识上正确理解幼儿美术教育及其内涵。 　　一、科学认识是实践的先导 　　与学科美术学不同,幼儿美术活动是在满足生理需要,在知觉的基础上、外界事物的刺激下、轻松愉悦的氛围中,幼儿有意无意地进入游戏状态,借助工具、材料、符号等手段,反映客观现实、愿望和自我意象。伴随年龄增长,在心理动力支配下,通过具体造型操作活动激活思维,塑造视觉形象(具体可辨形象或不可辨形象),引起情绪律动、情感共鸣,获得简约的审美心理建构和经验。基于此,幼儿美术教育是在教师有目的、有计划的参与指导下,在精心创设的愉悦氛围和相关环境中,幼儿以游戏的方式借助工具材料、绘画符号、造型手段来反映客观现实和自我,并在活动中逐步建立和遵守美的规则,开发智慧,形成初步美感,树立创造意识的系统工程。由此可见,幼儿美术教育的内涵是丰富的,至少包含情感教育、创造教育和操作教育等三个方面的内容,具有审美和非审美双重性质。其目的是为幼儿创设宽松的环境和充满情感色彩的审美意境,借助启发性语言、丰富的工具材料,帮助幼儿运用多种形式和美术语言,正确表达自己的审美感受,充分发挥其主体性和创造性。正确理解幼儿美术教育的内涵,会凸现幼儿美术教育的本质,使幼儿美术兴趣的“培养”更具方向性和科学性。 　　二、幼儿美术兴趣培养的指导策略 　　基于上述认识,依据幼儿身心发展的特点、幼儿教育规律及幼儿美术教育的内涵,培养幼儿对美术的兴趣应从以下几个层面来进行。 　　(一)满足幼儿认知发展的需求,保护幼儿已有兴趣。 　　心理学研究表明,感觉和知觉是幼儿认识的开端,并占据重要地位,“可以说,幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界,而不是依靠语言交往所获得的知识来认识”[1]。即幼儿主要是诉诸感、知觉并通过感、知觉刺激产生探求欲望,使认知不断发展,并且伴随幼儿年龄的增长,逐步在兴趣活动中掌握认知方法。在这一过程中,视觉是形成认知的重要来源。而美术又称视觉艺术,其呈现方式和表现形态是运用丰富多彩的工具材料在二维空间或三维空间塑造直观形象,并以形状、颜色、结构、空间位置等显现出具体的、可视的、可触的艺术形态。可见,感受、触摸、观察、摆弄、听、嗅是幼儿美术活动的基本背景[2],也是幼儿认识客观世界的基本方式。因此,形状、颜色、结构、空间方位等,既是幼儿认识的依据,又是美术的表现形态,换言之,幼儿认知特点和美术表现形态具有高度的一致性。所以,幼儿与美术活动之间有一种内在的、天然的亲和关系,而且这种自然亲和是幼儿成长中生理、心理需求,认识的需要。 　　从幼儿美术活动的发生来看,幼儿美术活动,特别是幼儿早期的美术活动,是一种自发自为的涂鸦行为。这种使用纸笔或不使用纸笔而运用其它工具材料的涂鸦活动,与其说是美术活动,倒不如说是游戏活动更加确切。“对于儿童来讲,艺术就是一种游戏,只有儿童从中获得欢乐和愉快的体验时,艺术才能真正成为儿童的需要,并且被儿童所接纳”。[3]这种“游戏是他们与周围环境相互作用的基本形式”。[4]由此看来,美术活动是幼儿成长需要的游戏活动。从这个意义上讲,美术活动是幼儿生命中不可缺失的一部分,幼儿是天生的美术家。教师所要做的不是培养兴趣,而是尊重幼儿情感,保护幼儿对美术活动的兴趣。 　　(二)满足幼儿的操作需要,进一步激发兴趣。 　　“探索的好奇与欲望是游戏之心脏”。[5]伴随幼儿年龄的增长,涂鸦经验的不断丰富,强烈的好奇心会驱动幼儿尝试运用各种工具材料进行美术活动,特别是绘画以外的其它造型、搭建等动手活动。“孩子们大量地接触各种类型的原材料,他们在使这些原材料按照自己的设计意图形成各种形状的过程中获得满足”。[6]好奇心和心理满足是兴趣的源动力,也是兴趣形成的基础。幼儿对各种类型工具材料的好奇心得以满足和保护,会使幼儿及幼儿美术活动积极、愉悦地延续下去。实践中为幼儿提供