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论普通高校人文科技素质课课程体系的构建 　　摘要：人文科技课作为学生获得人文知识与素养的实施途径，其在拓展学生专业素质与个性品格的培养上提供了基本保障，但所占比分与课程设置、课时总量在学科建设中发挥的作用及如何与学科课程相融合还存在着明显不足，呈现出与当今高等教育培养目标的不对称、不协调。如何在完善人文科技素质课课程的设置，构建系统、完整的教学体系，培养出全面发展的合格人才是当今高等教育迫切要解决的问题。 　　关键词：普通高校　人文科技素质课　课程体系构建 　　 　　人文科技素质课是全院性的公共选修课程，也是院选课，其所占课时与学分根据各学校课程的开设情况而有所不同，清华大学为十三学分，北大为十六学分，武汉大学十二学分，大多数普通高校一般为十学分f教育部规定)。人文科技选修课的开设，从一定意义上弥补了高校本科教学专业课程体系的不足，对提升教学质量起到了一定的辅助作用，同时对促进大学生人文基础知识的拓展和人格气质的培养提供了基本保障，是大学实施素质教育的重要途径。 　　当前高校课程体系的设置主要有公共基础课、学科基础课、专业课及实践教学课。院选课作为本科生主要课程以外的“附加课”，在教学体系中多被看成是额外的、次要的，究其原因有以下几个：第一，对院选课认识与重视不够。大多数高校对人文科技选修课有一种普遍的误解。即不把院选课看成本科学生的主要课程和学科基础训练的组成部分，而仅仅把它作为主课以外增强学生兴趣拓展学生知识面的一个途径，对学生的教学要求和目的就是“什么都知道一点”，致使院课游离于本科主要课程之外，人文素质教育难以深入地有效开展。第二，片面追求院选课的数量和范围。导致学生对选课困惑迷茫，并常常做出避重就轻的选择，使人文素质教育流于形式。第三，院选课没有严格的课程体系及主干课程，尤其对于理工类学生人文素质滞后于专业素质的状况的课程设置不深入、不具体，学生的人文素质得不到有效提高。第四。对院选课授课方式与考核没有制定与之相符的教学方法与考核方式。选修课教学所采用的“灌输式’’教学方式与“期末上交一篇论文”考核方法，难以实现人文素质培养的最终目标。第五，院选课任课教师的职称、教学水平及教学方法没有纳入规范教学考核，而教师对院选课的教学态度及水平影响学生对选修课的兴趣，进而影响其深入学习， 　　高校实施人文科技选修课的目的与意义在于以素质教育作为本科教育的辅助，促进学生全面人格的培养与发展。而选修课以目前的状况与形式存在，实在难以提高大学生的人文素养，尤其在当今大学生就业压力日益增大的形势下，求职过程中大学生凸显出的人文素质欠缺问题，已引起社会的高度重视。而随着高校的扩招与扩建，进大学的人也越来越多，如何在使他们获得专业技能知识的同时，获得人文素质的提高?而高校在各专业课程设置中如何融合选修课的课程设置以促进学科的建设与发展?从高等教育的持续发展看，从大学生综合素质的培养及后续空间看，重建高校人文科技选修课的课程体系势在必行。 　　教育部在1998年颁布的二号文件《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》曾明确指出：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文教育，主要通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位，审美情趣、人文修养和科学素质。”高等教育推行素质教育，强调以提高大学生综合素质的培养为目标。就不能只培养具有扎实专业知识的“技匠”，更要培养出知识面广、素质较高、具有良好的判断、批评及思考能力的全面发展的人才。随着国家教育部对本科院校办学水平评估工作的开展，调整与完善现有课程体系已得到广泛共识，院选课的设置与体系的完善同样值得我们关注与重视。目前院选课占本科生全部学分的十分之一不到，因此，要以现有限的学分提高学生的创新能力与人文科学素养，必须为院选课的课程体系的设置寻找途径，切实促进学生全面人格的培养与发展，为国家和民族的振兴培养良好品性的精英。 　　 　　一、重视院选课的课程体系及主干课程的设立 　　 　　当今学科发展的趋势是在高度分化的基础上走向学科之间的综合、交叉渗透，院选课开设的意义在于超越专业学习的局限，拓展知识面，让学生获得交叉的学科知识。因此，在院选课的数量上不一定追求范围广、科目杂，而要在课程的连续性、系统性、深入性方面进行调节与整合，并制定出院选课的总体纲要，以此作为院选课设置的指导思想。1，设立以不同板块为纲要的课程体系。在纲要中确立院选课的几大板块，如“中国传统文化”板块、“社会道德思考”板块、“文学与艺术”板块、“就业指导分析”板块等。设置的板块内容应结合学生大学四年的学科课程，强调学生在不同的学年度必须选修的板块。如大一、二年级必须选修的重视文学经典著作选读的“中国传统文化”板块，强化学生已