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论素质教育下教师因人施教的几点策略 　　摘 要： 素质教育要求教育要“面向全体”，因此幼儿教师要使每个幼儿都能获得与其发展相适宜的教育，使他们能够在各自原有的基础上得到提高。 　　关键词： 素质教育 幼儿教育 因人施教 　　 　　素质教育要面向全体孩子，这本是《幼儿园工作规程》的核心思想，因此我认为只有因人施教，幼儿教育才能面向全体。 　　一、承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提。 　　就人类而言，差异构成了多彩的、多样的、互拟的人群，使每个人都具有独特的价值；就儿童而言，年龄越小，差异越大。幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的三年，带着初具倾向性特征来到幼儿园，教师所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。教师要承认这种差异，更要认识和尊重这种差异。 　　（一）性格上的差异带来了需求差异。 　　在幼儿期，不同的幼儿对爱和安全感、新体验、活动这三种需求有很大的差异，但这些差异往往不被教师所觉察，导致幼儿的需求无法得到充分满足而影响其发展。因此，了解幼儿需求的差异是因人施教的第一步。 　　1.对爱和安全感的需求不同 　　不同的幼儿对爱的需求方式和需求程度不同。比如：有的幼儿只要感到教师在用目光或手势关注和支持着自己，就认为老师爱他，感到安全；有的幼儿需要老师用语言与他交流，才能感到老师的关爱；有的幼儿需要老师与他有身体接触，通过摸摸、拍拍、亲亲才能感到老师的爱。幼儿感受教师爱的程度受幼儿性格的直接影响，有的比较洒脱、乐观，但在细心、替他人考虑方面可能差一些；有的则比较细心、善解人意。教师要最大限度地满足幼儿对爱和安全感的不同需求，使幼儿获得安全感。 　　2.对新体验的需求不同 　　新体验是幼儿“学会生活”中最基本、最重要的一课，即学会学习，学会感受不断征服所带来的喜悦和成就感。幼儿都有强烈的好奇心，乐于探索周围的事物和所获得的新体验。但是，幼儿对新体验的需求有很大的差异，有的幼儿特别乐于尝试新事物，什么都想看看、摸摸、试试，表现出对新事物强烈的要求；而有的幼儿则不然，没吃过的东西不吃，没见过的东西不动，对新体验的要求并不十分强烈。教师要尊重幼儿对新体验的要求差异，给予足够的熟悉和探究的时间，并接纳幼儿在这方面的差异。 　　3.对活动的需求不同。 　　处于活泼好动的年龄阶段，不同的幼儿对活动量的需求有很大的差异。有的幼儿坐立不安，喜欢吵闹，喜欢跑动的活动，不喜欢安静的活动；而有些孩子喜欢看小书，玩洋娃娃，一坐就是很长时间。对教师来说，关键是当某孩子在课堂上“不老实”时，应当想到这样的活动不适合他，满足不了他的活动需求，而不是埋怨他跟老师过不去，不守纪律。教师要敏感地察觉到幼儿需求的差异，设法满足幼儿需求的前提下，引导幼儿发展。 　　（二）发展上的差异。 　　一般来说，幼儿的发展总要经历一些共同的阶段，但每个幼儿发展方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着很大差异。 　　1.发展方向的差异。 　　幼儿朝着哪个方向发展，在哪些方面表现出发展的优势，在3岁入园时已很明显。有的孩子对音乐有特殊的敏感性和兴趣性，表现出艺术方面的发展优势；有的孩子对艺术形象有深刻的记忆表现，并对颜色有很强的敏感性，表现出对绘画和手工活动的兴趣和发展优势；有的孩子很爱听故事，爱看书，也会讲故事，等等。孩子们有许多差异，这些发展方向和优势领域的差异是客观存在的，教师要承认这些差异对幼儿发展的价值。 　　2.发展起点的差异。 　　来自不同家庭的幼儿已经具有了各自不同的原有经验，如有的孩子在听了“鸡蛋可以孵出小鸡”的故事后，在吃鸡蛋时，看到蛋黄上有黑点，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小鸡”，但多数孩子却认为鸡蛋熟了，不能再孵小鸡了。孩子在学习某种新经验时，原有经验起始水平的差异对幼儿学习的影响就更明显了。如：教师把用圆形的纸剪好的许多小动物放在美工区，幼儿们围过来，第一个小朋友看了看，就会了。其他幼儿边看边试着做，慢慢地也就会了。但有个幼儿在慢慢摆弄老师做的“鸡”，试着用圆形纸剪，结果剪成个月牙。 　　3.发展速度的差异。 　　幼儿发展方向、发展起点的差异注定了发展速度的差异，幼儿探索和学习是一个不断尝试的发展过程，并通过不断地应用来证实自己的发现，不断排除无关因素，才能内化为自身的结构，这个过程比成人所想象的要长，而且幼儿间的差异性也相当大。 　　4.最终发展水平的差异。 　　幼儿最终达到的发展水平的差异，也是其发展方向、起点、速度存在差异的必然结果。幼儿学习任何一种新经验，即使教师提供相同的材料，同样的方式影响孩子，他们最终达到的水平也不可能相同，有的差异会很大。如前面提到的那些孩子，其中一个剪成功了，只不过剪得还不够均匀；其他孩子也剪成了，不过剪得还不够像；还有的剪成了月牙。教师要改变