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外语自主学习中心创建及应用摘要：培养学生自主学习能力，自主语言学习(SALL)中心扮演着重要角色。本文在探讨自主学习理论研究的基础上，以我校SAIL中心的建设和应用为例，进一步探求SALL中心建设的构成要件和功能模块 关键词：自主学习；SALL中心；功能模块 中图分类号：G319.1　文献标识码：A　文章编号：(2008)04-0069-04 一、“自主学习”理论相关研究与“自主学习中心”的提出 “自主学习”的概念虽然早在上世纪80年代就已提出，国外外语教学界除了“learner autonomy”外，还有“autonomous learning”，“self―directed le-aming”，“self―access”，“self―access learning”、“self―monitoning”，“self―instruction”，“indepen-dence”、“language awareness”，“self―direction”和“independent learning”等比较流行的说法(Hedge2000；肖飞2002)。而国内外语界在引进这一概念时，也并没有一个固定的译文，就笔者目前所见就已经有“学习者自主”、“自主学习”、“学习者自主性”、“学习自主性”及“自主性学习”等不同的名称，在此笔者统称为自主学习(Self―acess Learn-ing)。华维芬(2002)综合了这些定义并将它们大致分为四类：能力说、环境说、责任说和综合说。“能力说”把自主看做是学习者的一种自我管理能力(Holecl981；Bergen 1990)；“环境说”认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用(Dickinson 1992；Esch 1996)；“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进学习者自主，就必须培养学习者的责任意识(SchadeSzabo 2000；BroadyKenning 1996)；“综合说”则从多个层面对学习者自主进行定义(Ben-son 1997)。虽然学习者自主的定义不一，但“所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移”(魏玉燕2002：8)。而且不少因素(例如学习者和教师的个人因素、文化因素等)都会对这种转移起关键作用。目前学者们在这些方面展开研究，主要是： 1　影响学习者自主因素诸多方面的研究：(1)态度、信念和学习者自主；(2)动机和学习者自主；(3)文化因素和学习者自主 2　如何促进学习者自主方面的研究：(1)通过大纲和课程设置促进学习者自主；(2)结合课堂教学促进学习者自主；(3)通过专门的策略培训促进学习者自主 3　通过自主中心促进学习者自主。GardneMiller(1999)在其专著中详细探讨了有关自主学习中心的创建、实施等一系列从理论到实践的问题。华维芬(2001)介绍了建立自主学习中心的理论基础和现实需求、自主中心的功能与种类、自主中心的构建要素及相关问题以及关于我国内地院校建立自主学习中心的几点思考。郭丽(2000)探讨了语言学习中心和学习者自主的关系，并着重介绍了英国中央兰开夏大学语言系从改革测试方式人手所采取的一系列促进学习者自主的措施；其他相关的还包括(1)运用多媒体辅助教学促进学习者自主；(2)利用电脑网络来促进学习者自主；(3)开发和利用电脑软件来促进学习者自主等 4　通过远程教学培养学习者自主 总之，从研究的内容来看，国内研究多偏向于理论探讨和对国外研究的介绍，也有部分实证研究。从研究的角度来看，多元化，各种各样的研究都有一席之地。从定义的探讨，到影响学习者自主因素的研究，到实践中如何去促进学习者自主，这实际上是一个从理论到实践的过程。这些多样化的研究标志着学习者自主这一领域的研究已开始逐步走向成熟。从研究成果发表的时间来看，50％以上的实证研究出现在1999年之后。因此近几年的研究有从理论向实证过渡的趋势 在“自主学习”理论的推动下，自主学习中心的出现便水到渠成，成为全球语言(特别是外语)学界的极力倡导的一种实践热潮。自主学习中心20世纪80年代在欧美兴起，90年代在东南亚包括港澳地区院校大批涌现。根据Gardner＆Miller(1999：19)的说法，语言自主学习中心(self―Acess Language Learning，简称SALL)应具备两种基本功能：第一，提供自主语言学习材料，比如语法、听力材料，以满足独立学习者的使用需求。第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力。Fitzgerald(1998：74―5)认为，自主学习中心一般应配备电脑、卫星电视、录音机、影碟机和复印机