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开展信息化课堂教学应坚持原则摘要：通过对信息化课堂教学的分析，指出了在信息化课堂教学中应强调的几个原则 关键词：信息化；课堂教学；信息技术 教育信息化把信息技术作为一种教学工具和教学资源，融入在课堂教学中，形成了信息化环境下的课堂教学，从传统的课堂教学发展到多媒体教学和网络教学，无疑是对传统的教学方式的巨大的飞跃。本文重点探讨信息化课堂教学应强调的三项原则 一、坚持以知识信息交流为中心的原则 课堂是一个相对独立的知识信息交流场所，课堂教学是师生之间、生生之间、师生与教学媒体、教学环境之间的信息交流过程。在课堂教学中，以师生之间的信息交流为主。在个性化的网络学习过程中，以学习者与网页的信息交流为主。课堂教学过程中师生的行为与思维必须以信息交流为中心，师生双方及相关因素(如教学媒体、教学环境的利用)都要围绕教学信息交流的高效率、高效益和优化控制进行，都要以预定教学目标中的知识信息单元为交流的焦点或中心圆点，尽量排除脱离教学目标的信息干扰。信息化课堂教学坚持以知识信息交流为中心的原则，跟通常所说的教学工作以学生(学习者)为中心的原则，不存在矛盾。教学工作以学生为中心是指的教学管理、教学服务保障要围绕培养学生进行工作，以人为本，重在素质教育。而在进行素质教育的课堂教学过程中，只能以教学的实质内容在师生等因素间的信息交流为中心，知识信息交流是教师和学生这对双主体之间的互动活动，教师以传授信息为主，学生以获取信息为主，而不是以谁为中心的关系 二、坚持最优化原则 教学最优化理论源于原苏联巴班斯基的“教学过程最优化理论”，把它作为一个基本的教学原则有着非常重要的现实意义。在信息化教学中存在过分强调技术而忽视质量效益的现象。提高教学质量是教育界永恒的主题，追求最优化是理想、是目标、是行动指南。通常所说的教学最优化，一是教学环境最优化，二是教材质量最优化，三是教学过程最优化。首先，教学环境的最优化除了指具有优良完善和优化配置的教学硬件设施等物理环境外，还包括教师的信息素养、师生间的合作与交流以及课堂中人文精神情境等因素。尽管某种教学环境对教学的影响可能是间接的、暂时的或潜移默化的，但它对教学活动的导向和效益、对教学人员的心理状态、身心健康和智能发展都有重要影响。课堂中的物理环境，由教室及其中的教学设施、坐位排列、灯光照明、温度湿度、背景噪音、装饰物品等组成，哪一样都会对教学产生影响。其次，教材质量最优化所指的是开展信息化教学所编制和选用的多媒体教材和网络教材，尽可能做到质量最优良。教材是教学的基础，教材的质量是决定教学效果好坏的关键。要强调精品意识，突出重视开发研制高质量的信息化教材。其三，教学过程最优化是指教师在先进的教学思想指导下通过科学系统的教学设计、恰当的教学技术应用和高超的教学技巧，努力实现教学最佳效率和效益的活动过程。要实现教学过程最优化，先进的教学思想和改革创新、重视实效的科学原则是前提，科学系统的教学设计方案(教案)和良好的教学资源配置是基础，良好的信息素养和教学技术艺术是关键，对教学内容和教学目标的深刻掌握领会是根本，学生学习的最佳效果、最佳评价是最现实的评价标准 三、坚持现代信息技术与传统教学技术恰当结合的原则 任何新生事物的发展都有一个循序渐进的过程，任何先进的东西都会有局限性，信息化教学也不会例外。在推广应用信息化教学的过程中，要正确处理现代信息技术与传统教学技术的关系，这是个至关重要的问题。我们应该意识到充分发挥各种教学辅助工具的优势，代表先进信息技术的多媒体教学和网络教学的功能并不完全优于其它教学媒体，也不可能完全取代其它的教学手段，清朝顾嗣协说：“骏马能历险，力田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；舍长以求短，智者难为谋；生材贵适用，慎勿多苛求。”所以在课堂教学中要合理地选择并灵活运用各种教学媒体和教学手段，使它们扬长避短、互补优势，才能取得理想的教学效果。不能片面地将多媒体教学和网络教学的作用扩大化，盲目地要求教师运用多媒体网络教学。而不考虑教学质量与效果，把其它的教学媒体弃之不用。其实，每一种教学媒体和手段都有其优长，也有其不足之处，没有什么全能的工具。我们应该对各种媒体分别对待，发挥其优长，弥补其不足，以求达到最佳的课堂效果。教学实践充分表明，并不是所有的课程、所有的内容、所有的教学对象都适用多媒体网络手段。运用多媒体网络进行教学，应该具体问题具体分析，要充分考虑到课堂教学讲授的内容和知识的容量，使用对教学具有很好帮助的媒体，而对教学内容没有多大意义的媒体就不用。正如美国教育传播学大师宣伟伯博士所说，若教师教与用媒体教效果一样的话，就不要用媒体。同时，要正视一个非常现实的情况，即目前我国有相当的学校不具备大面积进行多媒体网络教学的条件，绝大多数课堂教学依然采用师生面对面、教师