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民办院校专任教师胜任力模型探究摘 要：民办本科院校专任教师素质状况直接影响着应用型人才培养质量。本文通过问卷调查和关键事件研究，从教师的专业知识、专业技能、专业品格三方面构建民办院校专任教师胜任力特征模型，为民办院校专任教师任职资格条件制定和岗位关键业绩标准提炼提供借鉴。 关键词：专任教师；胜任力；胜任力模型 　　中图分类号：F272.92 文献标识码：A 　　 　　高校教师是大学校园的一个特殊群体，其工作标准的创新性、工作过程的特殊性和工作结果难以量化等特点，直接导致了专任教师岗位人才选拔和业绩评价的复杂性。民办院校作为中国高等教育改革和发展过程中的新生事物，在中国高等教育大众化历史进程中承担着重要角色。其特殊的历史使命和自身的成长规律决定着其教师团队素质结构有别于一般公办院校教师要求。然而，目前民办院校往往是基本照搬和套用母体大学对专任教师的招聘甄选模式和业绩考评标准，或唯学历论，或唯职称论，或唯年龄论，或唯项目论。其结果是师资队伍结构单一，流失严重；学生满意度较低，难以满足民办院校应用型人才培养要求。 一、人才培养目标对专任教师的基本要求 　　在我国经济的快速发展时期，作为在我国高等教育大众化发展阶段问世的民办院校，如何做好人才培养工作，适应经济社会发展对人才的迫切需求，武昌理工学院校长赵作斌教授提出成功素质教育理论，创建了专业素质教育与非专业素质教育结合的人才培养模式，促使学生 “专业素质扎实，非专业素质过硬，个性特长突出”，以办人民满意教育为根本的落脚点，着力培养高素质应用型成功人才。 一支高素质的专任教师队伍是实现人才培养目标之关键。成功素质教育专任教师的职能定位是以培养学生成功素质为中心，通过专业理论与专业实践教学，培养与提升学生的专业素质和非专业质素质，从而全面促成学生成功素质的养成。因此，民办院校师资队伍应该具备如下基本要求。 1．高校教师的基本素质与自身的成功素质统一。不仅要具备高等教育工作者的基本素质要求，而且要具备成功素质。 2．教学过程中专业素质与非专业素质同步推进。教学过程中不仅要有利于学生专业素质的提高，更强调有利于学生非专业素质的提高；不仅强调对学生进行专业知识的传授，更强调要有利于学生观念、品格、知识、能力、方法五大体系成功素质的提高。 3．一切教学活动有利于促进大学生走向成功。师资队伍的建设不仅有利于学生取得学业成功、就业成功，更要有利于学生获得创业成功和事业成功奠定坚实的素质基础。 二、专任教师胜任力及胜任力特征模型 　　据现有研究成果，国内外学者对教师胜任力含义的认识基本一致。广州大学邢强等学者认为，教师胜任力是教师个体所具有的、与实施成功教学相关的专业知识、专业技能和专业价值观。它隶属于教师的个体特征，是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。戴维#8226;麦克兰德的研究认为，可以将教师胜任力的结构分为两部分内容：一是基准性胜任力（外显部分），即专业知识和专业技能，这是对胜任者基础素质的要求；二是鉴别性胜任力（内隐部分），即专业态度或价值观，是区分业绩优秀者和业绩平平者的关键因素。国内外学者都认为，教师胜任力应该包括与实施成功教学相关的专业知识、专业技能、专业态度或价值观。分歧的焦点在于在态度或价值观难以界定。本文的观点，专任教师的胜任力指独立院校任教教师在培养高素质应用型人才过程中，高效完成各项教学任务必须具备的专业知识、专业能力和专业品格。 胜任力特征模型基本内涵是指为完成某项工作，达到某一绩效目标，要求任职者具备的一系列不同素质要素的组合。或者说，是为了达到优良绩效，任职者需要具备的各种特征及各种特征的水平及其相互关系，包括完成工作需要的关键的知识、技能、个性特征及对工作绩效和获得成功具有最直接影响的行为（Sanchez,2000）。本文的胜任力特征模型，指的是能将专任教师教学活动中成就卓越与成就一般的任职者区别出来的系列深层特征。 三、专任教师胜任力模型的构建 　　专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作的人员。据教育部统计，截至2008年，全国普通高校共有专任教师约123.7万人。教育部负责人指出，“教师的职业素养如何，将直接关系到国家的前途命运……提高教师队伍的整体素质和教育教学能力是我国的一项长期任务”。 1．专任教师胜任力模型问卷的编制及胜任力特征要素 　　根据学科性质、学历层次、教学年限、性别及年龄结构、有无业界工作经验等要素差异，对专任教师进行问卷调查。发出问卷200份，收回有效问卷153份。在此基础上，采用关键事件法（就是通过被评人在工作中极为成功或极为失败的事件的分析和评价，来考察被评价者工作绩效的一种方法）观察优秀教师与一般教师行为特征，最终提取专任教师胜任力特征三类15个维度：专业知识类--专业知识