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浅论大学英语教学中自主学习能力培养策略摘要：作者分析了当前大学英语教学中存在的问题，以西方自主学习理论为基础，结合自己的教学实践，总结了几种有助于培养学生英语自主学习能力的教学策略 关键词：大学英语教学；自主学习能力；教学策略 一、引言 随着高等教育改革的不断发展，近几年来高校扩招导致学生数量猛增，教师人数却相对不足，这使得大学英语课堂的学生人数由原来的二，三十人增加到现在的六，七十人，甚至是上百人。教师们普遍反映大班英语教学使教师与每个学生的课堂互动时间大大减少，通常都是教师代替学生来分析、判断、推理问题，而学生则大都是被动地听，消极地接受教师传授的知识，很少有机会应用英语，特别是口语与写作。在这种教学模式下，学生非常依赖于教师的课堂教学，很少有学生主动地做一些查阅资料、预习课文、提出问题等课前准备工作，也很少主动进行课后的整理笔记、复习巩固等消化吸收工作，教师们普遍感觉到课堂工作量明显增加，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果不理想，身心压力也很大。因此，通过培养学生的英语自主学习能力，改变目前的教学状况，成为大学英语教学面临的紧迫任务 二、自主学习的理论基础 最早将“学习者自主性”(Learner Autonomy)这一现代学习理念引入外语教学的首推Henri Holec。Holec(1981：3)称自主学习为“学习者对自己学习负责任的能力”。他认为从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力下了定义。Dickinson f1987：11)的自主学习理论认为：自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。他还认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，并且能构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时做出调整，以监控学习的效果(Dickinson，1992：4)。Little(l991：75-76)认为：自主学习，一般是指学习者确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。Gardner和Miller f1999：6)认为自主学习是指由学习者制定计划并实施计划。Ryan(1991：208)从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习，他认为自主学习是学习者“自我决定、自我调控”的过程，不受他人的支配，但与他人可以有相互依存关系，及时得到老师的指点、同伴的帮助。Dam(1995：49)指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且跟依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。因此，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Gardner和Miller(1999：13)指出：自主学习的引入要求师生的作用发生变化，学习者必需更清楚地意识到他们在决策过程中的中心地位。他们必须学会为他们的学习承担更多的责任。而教师必须放弃一些对学习者的监控，允许他们犯错误。教师需要学习新的技能，发挥新的作用，教师应当充当指导者、评估者、组织者和管理者 那么大学英语教师应该如何培养学生的自主学习能力呢?笔者认为，如果完全照搬上述理论实行自主学习模式是不现实的，因为这些西方学者关于自主学习的理论，是与其特定的文化教育背景息息相关的，它的运用受到思想文化、社会价值观的影响，也依赖于一定的物质基础。因此我们的教师应该根据我国的国情，结合当前大学英语教学状况，从自己所在学校和所教学生的实际出发，在教学过程中逐步摸索出符合自己学生情况的教学策略。笔者根据对这些理论的理解，结合自己的教学实践，总结出以下几种有助于英语自主学习能力培养的具体教学策略 三、培养英语自主学习能力的教学策略 1.讨论式学习 大班人数多，课堂时间有限，即使教师把课堂所有的时间都用来和学生互动交流，也无法做到在课堂上让每一位学生都有充分练习的时间。此外，由于课堂人数过多，教师与学生之间面对面的交流会让学生在回答问题时感到紧张甚至产生顾虑，担心自己在众人面前出错，很多学生往往会因此而放弃发言的机会，长期如此就影响了学生在课堂上主动发言的积极性，不利于他们的语言学习。而课堂分组讨论可以使大家放下面子，积极发言，集思广义，互相提醒，不会说的词语可以咨询小组其他成员，也可以大家一起查字典，既锻炼口语，又加深巩固了所学内容和知识要点。讨论式学习给学生更多使用英语交流的机会，有助于他们积极参与到课堂教学活动中来，提高英语的口语使用量，也有助于学生巩固已学过的词汇、短语及其他表达方式 2.合作式学习 我们不能将自主性学习简单地理解为个人的独自学习。恰恰相反，自主学习者要学会在与他人积极