浅谈心理健康教育在电工技术专业课堂教学中渗透.docVIP

浅谈心理健康教育在电工技术专业课堂教学中渗透摘 要：随着社会的进步，我国的教育事业取得了极大的发展，教育备受人们的关注。作为专业课老师和班主任，在专业课进行课改后依然发现了一些问题，本文设想将心理健康教育渗透入专业课堂教学中，从高职生厌学现象的心理原因和应对措施做一些探讨，以提高广大教师消除学生厌学心理，促进学生学习成绩的提高和身心的健康发展 关键词：渗透；衔接性；探究式教学方法；厌学；对策；心理障碍 温家宝提出：“我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心的和谐。”高职生正处于身心发展的重要时期，只有健康成长的学生才是社会健康发展的积极因素，心理健康教育的普及和实效的提高已经是当前高职院校德育教育的重要内容之一。近几年学校教学改革进行得如火如荼，对教学要求也越来越高，作为专业课老师和班主任，发现这其中似乎缺乏学生的相应配合，面对这些学生的问题，结合高职电工技术教学特色，配合电工技术课程教学改革，设想在电工技术学科教学中进行多层面心理健康教育渗透的研究 一、在电工技术专业课教学中发现的问题 电工技术是一门工科类具有较强实践性的技术基础课，在各专业中具有十分重要的地位 1.高职学生的学习成绩现状。经过调查，以电气系09届某个班学生为例，物理第一学期均分不到54分，及格率只有36.7%，数学，第二学期均分是48分，及格率只有26.7%，而电工技术课不仅要求有清晰的物理概念，而且要求有较扎实的数学功底 2.各种学习方面的表现。注意力不集中、不肯动脑，老师提出问题往往面对的是一群茫然的学生，哪怕问题刚讲过或很简单，学生也是一副一无所知的模样，让老师的课无法按计划继续；布置的作业，交来批改时会发现一批没完成的本子，哪怕国庆放假七天后回来全部完成的居然只有十分之一……如此种种。归其原因，主要是由于学生学习基础差，学习方法不当，学习懒散，畏难情绪，缺乏理想和目标，动力不足等 3.电工技术课程的特点。 ①理论性： 电工技术课程的理论性体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂等特点。公式繁多、复杂，计算也较为烦琐，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，所以要求有清晰的物理概念和扎实的数学基础。②衔接性：该课程与初中物理课程中电学部分有着密切联系，本课程是这部分内容的延伸和提高。其次电子技术应用类课程与之密不可分，用“电位”概念在分析、计算、测量电子电路时更加直接、明确 二、探究式教学方法是电工技术课程的课改方向 探究式教学模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位。在电工技术课程教学中加强硬件设备的配置，加大实验和实训内容，课改不仅改变了学生们上课时的心情、态度，同时也改变了课堂气氛。教学中又发现了新问题，学习懒散，畏难情绪等虽有所改善，但依然存在，这直接影响后续专业课的学习。依然存在的问题如何解决呢？ 三、探讨学习过程中学生的心理障碍 经过中考踏入高职校的学生中普遍存在自卑和厌学心理的障碍，因此探讨学习过程中的心理障碍对改善学生厌学状态，提高学习质量具有重要意义。首先，对高职教育存在偏见，不接受和认可所选择的学校，对所学专业不满意，对未来前途感到迷茫、犹豫，以及不能适应高职教育新的学习模式等是主要的原因。其次，相当部分的高职生初中时期的文化基础知识差，底子薄，学习能力不强，没有养成良好的学习习惯，在进入高职院校学习后，部分学生出现了电工技术课及其它专业课听不懂，下课无法自主学习，考试挂科的现象，无法适应高职教育实用性、实践性、专业性、自主性、创新性的特点，学习上较为盲目。再次，自卑心理也使得他们对学习失去兴趣，“破罐子破摔” 1.缺乏需要、动机、兴趣等学习的动力支持系统。兴趣是最好的老师，目前，部分学生对学习缺乏兴趣，自觉性差，没有成就动机，学习成绩的不良进一步导致学习需要和兴趣的消退。为了寻求刺激，便迷恋上网而造成学业的荒废，是学习一大心理障碍。因此，教师要不断启发学生的学习兴趣，注重建立重人道、和谐和民主的师生关系，创设平和的学习环境和良好的学习心境，让学生真正体验到尊重、民主平等、相互信任、友善宽容等，激发学生的学习动力 2.不良的性格特征的影响。现代心理学研究成果表明：一个人要想取得学习成功，智力只是其中的一种因素，但不是决定因素。影响学习成功的另一种关键因素则是一个人的非智力因素，性格是其主要方面。据调查发现，学生性格中存在的许多弱点，是影响学生学习的一大心理障碍。主要表现有：对学习缺乏耐心、自觉性和坚持性差，一旦离开了教师的严格要求和监督，便不能把握自己，放松对学习的要求，不能积极主动地去掌握知识；缺乏明确的目的，一味从自己的兴趣出发