解完题后，该做些什么？.pdfVIP

· 64 · 数 学教 育研究 2007年第 1期 解完题后 ，该做些什么? 潘 民 (江苏省南京市溧水县第三高级中学 211200) 经常有学生问老师：做完习题后 ，要做些什么?学 向联系．把孤立 的知识点 ，扩展到系统 的知识面． 生感到很迷茫 ，困惑．而老师有时也不能给 出很好 的 例 2 比较大小 ：2 2 答案． 此题很简单 ，利用指数函数 的单调性，填 “”．但 由于学生的思维习惯和认知水平 的限制，他们经 是 ，解题后总觉得意犹未尽．类似于此题 比较大小 的， 常往往热衷于做大量 的习题 ，而不善于解题后对题 目 还有哪些常见题型 ，常用 的方法 ，这些都值得学生去好 进行反思，也不善于纠正和找 出 自己的错误，从而陷入 好的总结． “题海”，最终被 “淹没”．针对这种 问题，借用波利亚的 这类 问题大致上有两类 ：① 底数相 同，如 ：2。1 话 “一个好的老师应该懂得并传授给学生下述看法 ：没 2 或 log2。 log2 ；此类 问题常常 有任何一道题可 以解 的十分完美 ，总剩下一些工作要 利用指数函数或对数函数的单凋性来解决．② 底数不 做 ，经过充分的探讨和总结，总会有点滴 的发现 ，总能 同，如：0．3、2。。、log。。比较大小 ；此类 问题常常借助 改进解答，而且在任何情况下，我们总能提高 自己对这 “桥梁”—一找个第三量 ，借助第三量 的连接可 以找到 个解答的理解水平”．通过解题后总结知识 点，改进解 大小关系，即：log2。 o0．3 1 2。。。． 题过程 ，探究知识联系，进行知识整合 ，探究答题规律 这样做完 以后 ，学生不但增强了对此类 比较大小 等一系列思维活动 ，让学生 的思维在解题后继续飞翔 ， 问题的理解 ，而且对指数函数和对数函数 的单调性的 从而突破思维 “极限”，勇闯认知的 “禁 区”! 应用意识得到加强．对知识 网络 的形成和细化有着很 好的促进作用． l 反思解题方法。力求新的突破 3 活学活用，巧编题 ，勇创思维的 “禁 区” 在 问题解决之后 ，要不断 的反思 ：解题过程 中是否 忽视 了重要 的信息 ，能否开辟新 的解题通道?解题过 数学 问题来 源于生活 ，适用 于生活 ，要 tt：学生 明 白 程 中多走 了那些思维 回路 ，思维、运算能否变得简捷? 我们所学 的数学知识并不是孤立 的，单纯性 的，理论性 是否拘泥于思维定势，照搬熟悉的解法?通过这样不 的东西 ，它的应用是丰富多彩 的的． 断的质疑，不断的改进 ，让解题过程更具有合理性、科 例 3 求二次函数 y— ?一3．r+2在 [0，4]j-的 学性 、简捷性 ． 最值． 例 l (2002全 国高考 题)已知 函数 f()一 此题属于二次函数在给定区间内求最值 ，学生 可 2 ， 1 、 ， 1 、 以很快地通过若干方法求出最值．然而，学生们往往到 南 ，那么_厂(1)--f(2)+f(寺)+，(3)+f(专)+ 此为止 了，为了做题而做题．其实老师可以从更高的层 次去挖掘此题 更深层 的价值—— “函数 的思 想 的应 用”．让学生将此题