解析教师实践性知识：涵义、特征及其建构.pdfVIP

大教货料2007年11月号中匀刊 解 析 教 师 实 践 性 知 识 :涵 义 、特 征 及 其 建 构 梁 莉 ( 山西师范大学 教师教育学院，山西 临汾 04 1004) 摘 要 : 教 师 实践 性 知 识是 近 20 年 来教 师 知识 研 与 教学 活 动 中 。对 于 教师 来讲 ，教 师实 践 知识 ，既是 对 究 中的一 个 独特 课题 ，受 后 现代 哲 学 思想 的影 响 ，教 育 过 去经 验 的重新 构 建 又对 将来 具有 重大 意 义。 理 论 界 开始 逐渐 关 注 教 师 实践 性 知识 。教 师 实践性 知 - 教 师缄 默 知 识 者认 为 ，教 师 专业 化 知识 分 两 种 :一 识 是 教 师在 教 学 实践 中通 过 自己的体 脸 、沉 思和领 会 ‘ 种 是显 性 知识 通常 所 说 的知 识是 用 书 面 文 字或 地 图 、 等 方 式获 得 的 、与教 学 情 境 密切 联 系的 、逐 渐建 构起 来 公式 来 表达 的 ，能够 清 晰地 对 其进 行 反 思 和 陈述 ，能 够 的运 用 于教 育 教 学 实践 中 的一 套 理 论 系统 和 经 脸 认 感 觉 到这 种 知识 有 着 很严 密 的逻 辑 推 理 ; 另 一种 是 不 识 。它 具有 潜隐性 反 思性 、情 境性 和 复合 性 的特征 ，而 能 系统 表述 且 无 法清 晰地 陈述 的缄 默 知 识。它 不 能用 ，’反 思 学 习”和 “教 师培 训 模 式”的更新 是 教 师建 构其 实 语 言进 行逻 辑 分 析 ，不 能 以明确 的方 式 进 行传 递 ，别 人 践 性 知识 的重要 途 径 和 有效 策略 。 不 能 加以批 判或 评 述 ， 同时 自己也 很 难 对此 做 出正 确 关 键 词 : 实践性 知识 潜 隐性 反 思 性 情境 性 的 反 思 。 复 合 性 在 众 多 的称 谓 中 ，本 文拟 采 用 “实 践 性 知识 ’，这 一 提 法 ，主要 基 于以下几 方 面的考 虑 目前，有 关 教 师 实践 性 知识 方 面 的研究 己 引起 了 1 从 国际 范 围 内的文献 资料 来 看 ，更 多 的学 者还 是 学 界 的广 泛关 注 ，它 不 仅 是经 验 的积 累 ，更 表现 为教 师 倾 向于 使 用 “教 师 实践 性 知识 ”，诸 如 艾 尔 贝兹 、贝加 理 论 与实 践 相结 合 的水平 ，事 实 上 ，即使 接 受 同等 的教 德 、威 鲁 普 和 梅 叶 、佐 藤 学 等学 者 ，这 里 使用 的教 师 实 师 教 育 ，人 们之 间在教 师专 业 化发 展 上 仍 会有 很大 差 践 性知 识是 一 个 非 常丰 富 、复 杂 的范畴 ，涵盖 的 内容 更 别 ，这 就是 由教 师 实践 性 知识 水 准不 同所 引起的 。由于 多 ，其 中包 括 ·理 论 ”，即教 师个 人实 践 理论 。 对 该 领 域的研 究 尚处 于 前 范式 阶段 ， 目前学 者 们对 此 . 2. 教 师 职业 是一 门实践 性 很 强 的职 业 ，“实 践性 知 有 很 多 种称 谓 ，如实 践 知识 、实践 性 知 识 、教 师缄 默 知 识 ”的提法 与 教 师的职 业性 质 相互 印证 ，强 调 了在 教 师 识 、教 师个 人 实践 理 论 等 .但 纷 繁 复杂 的定 义却 阻止 了 教 育改 革 中对这 一 领域 研 究 的重 要 性 ，能引发人 们 更 进 行进 一 步建 设性 对 话 的可能 。然 而 ，不 同的概念 未必 多 的思 考 。 指 称 的就 是 不 同的事 物 。本 文 大胆 地 将 这些 概 念全 比