论二语习得理论对外语教学的启示.pdfVIP

2007年2月号中旬刊夫教喻才 论 二 语 习得 理 论 对 外 语 教 学 的启 示 陈 清 (广东司法警官职业学院，广东 广州 501 25 )0 摘 要 :本文详细论述 了外语 习得 的基拙理论 ，包括学得 2.2 自然顺序假说(hT e Naturla Hypothesis) :这一假说表 与 习得 的相辅相成 的关 系、习得 的主要途径和方法 。二语 习得 明成年人掌握语法项 目的顺序与儿童掌握这些项 目的顺序大 研究给语言教学注入 了许 多新概念 ，引发 了许 多新的教学法。 致相同，掌握英语作为第一语言和作为第二语言的项 目顺序 本文通过论述二语习得理论及其对外语教学的促进作用 ，期 也大致相 同。 望对我们 的外语教 学以启示 。 2.3 监察假说(仆e Monitor Hypothesis) :该假说认为习得 关键词 : 二语 习得 克拉 申 语 言教 学 来 的知识用来启动语言的理解和语言的产生 ，而学习来 的知 识只能用来监控理解和产生 。 一 、引言 2. 4 输入假说I( nP ut hyP tohe is s) :该假说认为 “二语习得 二语 习得是指 “在 自然 的或有指导 的情况下通过有意识 产生的一个条件就是习得者需要 比他(她) 现有水平更高一点 学习或无意识学习吸收掌握母语 以外的一 门语言的过程。”二 的语言输入。”我们假定学习者现有水平为 i(“inP ut ) ”，则他 语 习得理论是在对第二语言习得过程及其规律 的基础上提 出 (她) 理解 的输人应为 “1+l ”。也就是说学习者所接受的语言输 来 的。二语习得 的早期研究是以教学为动机的，起源于解决实 人要超出其现有的水平 ，他们明白其中的大部分，但仍然有一 际问题。二十世纪八十年代开始 ，二语习得研究领域从语言范 部分需要做出努力 ，以取得更大的进步 。克拉 申认为，语言输 畴扩展到许多相关学科 ，研究者探讨 的主要问题变得更具理 入既不能远远超出学习者现有 的水平 ，如 +“1 2 ”，也不能接近 性，形成理论纷争时期。主要理论模式有:文化合流模式(Ac- 其现有水平 ，如 +“1 0 ”，只有稍高于1，即 “1+l ”，才能收到理想的 culturta ion hT eo口) ，语言调节模式(Accommo dta ion hT eo叮) ，话 效果 。 语理论(Discours e hT eo汀) ，语言调空模式(The Monitor Mod- 2.5 情感过滤假说(hT e Aeff cti e Fi lte: Hypothesis) :包括 el) ，多变语言能力模式(Variable Competence Model) ，共同语 一个人的学习动机 ，兴趣 ，信心和是否焦虑等 ，这些情感 因素 法的假设(The uni ers la Hypothesis) ，神经功能理论(Neuro n- 直接影响语言习得 。 uf nc tio na l hT oe ry ) 。这些理论与语言教学有着潜在的相关性， 三、对克拉 申的语言调控模式的异议 对语言教学有着深远的意义，正如语言学家McLa ug hil n( l9 8)7 3 1 对 习得一学习假说的异议 。克拉 申的习得一学习假 所说，对“二语习得过程的充分了解有助于语言教学。” 说发表之后引起争论 。争论 的焦点集 中在 “学得 ”和 “习得 ”有 二、克拉 申的语言调空模式(The Monitor Model ) 无接 口方面 。所谓 “接 口”是指学习者 “习得 的语 言知识 ”与 二十世纪八十年代 ，美国